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2021年19期

父母学堂 | 温情陪伴，共同成长

在幼儿教育中，家庭和幼儿园都十分重要，家长和幼师的陪伴可以帮助幼儿快乐健康地成长。有效的家园共育需要家长和幼师保持一样的教育观念，双方共同努力、相互配合，通过家校合作将教育工作落实到幼儿的生活学习中，全面促进幼儿的个性化发展。本文讲述了家园共育中存在的问题，并据此提出了相应解决方案，以供参考。一、影响家园共育发展的因素目前，虽然家园共育的教育理念深受大家认可，但是在实际发展过程中，家园共育

父母学堂 | 大班幼儿环境保护行为养成教育方法

环境污染已是全球性问题，并成为全人类共同面临的挑战。开展环保教育，普及环境科学知识，提高人们的环保意识，已成为全球性课题。教师要在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，从身边的小事入手，培养幼儿初步的环保意识和行为。本文根据大班幼儿的年龄特点和认识发展规律，从认知环境与人类的关系、感知身边环境以及创造美好环境等三个维度，谈谈如何对大班幼儿进行环境保护教育。一、亲近自然，

父母学堂 | 家园共育模式下幼儿阅读能力的培养与指导

在强调知识经济与终身学习的今天，阅读能力成为人类获取资讯、适应生活最重要的能力。由于幼儿刚刚进入启蒙阶段，因此教师首先要激发幼儿的阅读兴趣，之后再系统地教导有关阅读的知识方法技巧，经过适当的积累与循环往复，逐步培养幼儿的阅读能力。幼儿的自我控制能力尚不完善，所以家长应和幼儿教师通力合作，形成家园共育的合力，共同培养幼儿的阅读能力。家园共育是一种新型育儿方式。家庭与幼儿园共同努力，形成家园共育的合力

父母学堂 | 母亲在家庭教育中的独特作用

家庭是社会的细胞，是构成社会的基本单位。老话说，父亲的格局决定一个家庭的高度，母亲的修养决定一个家庭的温度，孩子能否健康快乐成长，很大程度上取决于母亲是否在家庭教育中发挥独特作用。郑渊洁曾说：“孩子的成长，成也母亲，败也母亲。”这句话并非将孩子的成长责任全都推给母亲，而是强调母亲在孩子成长过程中的角色和作用无可替代。一个孩子的成长，需要经历家庭教育、学校教育与社会教育，其中家庭教育是教育之始与教育

快乐成长 | 谈谈幼儿的“捣乱”行为

蛋蛋是一名刚刚进入幼儿园小班的幼儿。蛋蛋在进入幼儿园两个多月的时间里，出现了诸多“捣乱”行为。如在午餐后漱口时，蛋蛋会先从饮水机中接满一杯水，然后将水倒入洗手台，如此循环多次。在游戏中，蛋蛋会不询问其他幼儿的意见，直接拿走玩具，被教师制止后，蛋蛋还会露出一脸无辜的表情。在集体活动时，蛋蛋会随意走动、用手触碰其他幼儿、伸手摆弄教学用具等。笔者通过观察与解析蛋蛋的“捣乱”行为，探索出了改正其“捣乱”行

快乐成长 | 基于儿童视野，解读童心世界

德育教育是幼儿教育的重要组成部分，与智育、体育、美育、劳育相互联系，彼此渗透，对促进幼儿健康成长有着重要的意义。广大幼儿教师应不断在实践中摸索、学习德育理念，以培养幼儿终身受益的品质。一、感悟童心，挖掘适宜课程 3～6岁是幼儿个性以及各种道德品质形成的最初阶段，也是培养幼儿优良道德品质的最佳时期。幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动

快乐成长 | 以爱浇灌，润泽桃李

当前，一些教师和学生还存在这样的误解：教学活动主要发生在课堂上，教师和学生只需在课堂上配合好教与学的活动。但事实证明“只发生在课堂上的教与学”并不能产生理想的教学效果，在这样的模式下，学生在心理上并未真正信任教师，也无法从内心深处真正爱上课堂、爱上学习;教师只关注课堂上的教，忽略学生的学。如何优化课堂教学成为教师亟待解决的问题之一。陶行知先生提出的“爱满天下”“教学做合一”“生活即教育”等诸多教育

快乐成长 | 亲自然、乐生活、享童年

自然教育倡导把生命还给自然、把童年还给幼儿、把教育还给生活。在课程游戏化背景下，教师要深入挖掘自然教育的内涵，分析幼儿园课程的开展现状，反思自身的教育模式，有针对性地选择一些操作性强、趣味性高的教育内容，为幼儿提供丰富多彩的亲自然活动。笔者通过一系列思考和探索，目前在亲自然活动的开发方面取得了一些成效，促进了幼儿、教师和幼儿园的发展。一、项目提出的文化背景卢梭在《爱弥儿》一书中主张教育应“

快乐成长 | 如何依托传统节日开展幼儿德育工作

德育即道德教育。蔡元培先生说：“德育实为完全人格之本。”道德是在一定社会条件下形成与发展起来的、人民共同生活的行为准则的总和。幼儿德育是指在道德教育的起始阶段，教师对3～6岁幼儿进行的个性教育和道德情感教育等活动，是培养幼儿良好品德行为的重要途径。中国传统节日是中华民族的历史文化的积淀，传承着一代又一代中华儿女对美好生活的追求。传统节日内涵丰富、形式多样，例如，元宵节、端午节、清明节、重阳节、

快乐成长 | 培养整理习惯，抓好养成教育

我国教育家陈鹤琴先生曾说：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。”无数的事例证明，好习惯的养成对孩子的学习和生活具有深远的影响。习惯是养成教育的产物，它往往起源于看似不经意的小事，却蕴含了巨大能量。因此，教师应当从细微处培养孩子的良好习惯，抓好养成教育。笔者第一次接触班级管理工作时，每次走进班级，都会看到地上一片混乱，到处都是纸屑、橡皮、铅笔和书本等。下课后，孩子们将书胡乱一丢就不

快乐成长 | 由一株牵牛花引发的系列种植活动

教师开展自然科学教育活动，有助于培养幼儿的科学探究能力和观察思考能力。与抽象的物理现象和数学知识不同，日月星辰、动物植物等涉及自然科学知识的事物更贴近幼儿的生活，有助于发展幼儿抽象思维能力，激发幼儿的探究兴趣。教师要认识到幼儿思维模式与成人的不同，及时发现、利用教育契机。一、活动背景在一次晨间户外活动中，兮兮突然惊叫：“老师，快看，冬青树开花了！”笔者曾经在散步时带幼儿认识过冬青树，可冬青

快乐成长 | 最独特的星光

随着时代的发展，融合教育逐渐进入大众的视线，特殊需要幼儿的随班就读也成了一大趋势。每个孩子都是一颗闪亮的星星，而特殊需要幼儿是最独特的那一颗星星。一、最独特之情绪情感好的情绪情感有利于幼儿更好地融入各项活动，对于特殊需要幼儿来说也十分重要。特殊需要幼儿对于安全感的需求较高，他们缺乏良好适应环境的能力，因此，幼儿教师要营造温馨、轻松的环境氛围，帮助特殊需要幼儿逐渐适应新环境，摆脱分离焦虑，为

快乐成长 | 漫步爱时光

爱是黑夜中的星光，是酷暑中的清泉，是天上的彩虹，是寒冬里的火苗。爱是一种全情的投入和勇敢的付出。在成为融合教育资源中心教师的两年时间里，笔者从一开始的迷茫到如今的坚定，从一开始的无助到如今的自信，从一开始的排斥到如今的认可，随着时间的流逝，笔者和融合教育资源中心的孩子们一起成长、一起进步、一起提高。一、爱是最美的遇见三年前，笔者所在幼儿园成立了“爱时光”融合教育资源中心，笔者被园区领导

快乐成长 | 谈谈学前幼儿情绪调节能力的培养

良好的情绪调节能力能促进幼儿记忆力、想象力的发展，对幼儿身心健康和人际交往能力等方面的发展也有着积极的影响。《3～6岁儿童学习与发展指南》提到了不同年龄段幼儿情绪发展的目标及教育建议。由此可见，培养幼儿良好的情绪调节能力在学前教育中占据着重要的地位。对此，笔者为幼儿创设了良好的环境，并充分利用幼儿园一日生活，通过制作情绪表、让幼儿阅读绘本等方式引导幼儿调节情绪，以期提升幼儿的情绪调节能力。一、

快乐成长 | 在偶发事件中观察和解读幼儿行为

《幼儿园教师专业标准（试行）》强调，教师要掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法，掌握不同年龄段幼儿的身心发展特点及规律，了解幼儿在发展水平、速度及领域等方面的个体差异，了解幼儿在发展中容易出现的问题与适宜的对策。部分教师错误地认为，工作时间有限而教学任务繁重，与其把有限的时间投入烦琐且不见成效的观察记录、资料整理中，还不如多传授幼儿一些知识。然而，事实上，唯有观察幼儿才能更好地了解幼儿、读懂幼

快乐成长 | 从“我”到“我们”并不难

为了促进幼儿的全面发展，教师应注重培养幼儿的团队协作能力，让幼儿懂得如何和别人合作、交流、沟通，这对于他们今后的学习、生活具有重要的影响。进入小学后，幼儿学习文化科目的时间增多，参与集体活动的时间相对减少。陶行知说：“集体生活是儿童由自我向社会化道路发展的重要推动力，为儿童心理正常发展的必需。”教师须重视幼儿合作意识的培养，帮助大班幼儿完成从幼儿园到小学的过渡，激发与培养幼儿的合作能力。一、问

快乐入园 | 幼儿园语言与艺术整合课程的实践

语言和艺术有着密切联系，语言与艺术整合课程便于幼儿艺术性地学习语言、应用语言，提高语言水平。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）阐明，幼儿发展是一个整体，要求教师关注各个领域、目标之间的关系，有方法地进行整合，促进幼儿身心全面发展。语言领域和艺术领域是幼儿园教育五大领域的重要构成部分，将二者整合到一起是实现《指南》要求的重要途径。然而，目前仍有部分教师尚未认识到整合语言与艺术的意义，

快乐入园 | 指导幼儿园户外自主游戏的方法

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确了幼儿是通过体验游戏和日常生活来建立直接经验的，这要求教师重视幼儿游戏和生活的独特性。而户外自主游戏是幼儿教育游戏化的具体体现，是幼儿建立直接经验的重要途径。教师为幼儿提供游戏场所和游戏材料，创设轻松自在的游戏环境，引导幼儿自主选择游戏伙伴、游戏内容和游戏方式，是户外自主游戏得以有效开展的保障。维果斯基认为，在幼儿主导游戏的同时，教师要建立

快乐入园 | 缓解小班幼儿入园分离焦虑的方法

一般情况下，幼儿初入幼儿园的年龄在3岁左右，正处于对家长极度依恋的时期。因此，当幼儿离开父母并进入幼儿园这个完全陌生的环境后，容易产生相应的焦虑情绪和行为。入园分离焦虑是儿童期焦虑情绪的一种，会对幼儿的发展产生不利的影响。因此，家庭、幼儿园、教师应当积极合作，缓解幼儿的入园焦虑情绪，促进幼儿的身心健康。一、对小班幼儿入园分离焦虑现状的观察记录笔者在金太阳幼儿园小二班中随机抽取了15名幼儿，

快乐入园 | 如何利用图书漂流在幼儿园开展早期阅读活动

阅读对幼儿的成长至关重要，科学有效的阅读方式能够激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的核心素养。图书漂流活动是指家长和幼儿自愿为班级捐赠图书，让班级里的幼儿自由借阅图书、到规定的时间再还回的图书交换活动。图书漂流活动可以让书漂流，让书香流淌，让整个幼儿园成为一个流动的图书馆，是一种有意义的阅读分享活动。幼儿正处于学习语言的关键期。图书漂流活动能培养幼儿的语言表达能力，为幼儿提供广阔

快乐入园 | 在幼儿园户外活动中促进幼儿深度学习

幼儿正处于初步认识世界的阶段，如果教师采用灌输的方式教授幼儿知识，就会使幼儿陷入被动接受知识的状态中，这不利于幼儿的长远发展。教师要注重培养幼儿的创新精神与实践能力，定期开展户外活动，在活动中渗透深度学习理念，使幼儿形成主动学习的意识和习惯，逐渐提高认知事物的能力。一、什么是深度学习深度学习指幼儿在教师的引导下，围绕富有挑战性的主题，全身心地积极投入，通过同伴间的合作，迁移已有经验，最终解

快乐入园 | 幼儿园新入职教师生涯适应力的职后培养

幼儿园教师的生涯发展与职后培养是学前教育发展中的关键。增强幼儿园教师队伍的稳定性，提高教师质量是当前学前教育发展过程中面临的重要问题。本文将基于生涯适应力角度，探讨幼儿园新入职教师的生涯发展与生涯适应力的职后培养问题，将现阶段新入职教师的职后适应问题划分为心理适应、技能适应和环境适应三类，并基于这三类适应问题，从生涯适应力角度提出培养幼儿园新入职教师生涯适应力的具体措施，以期为推动幼儿园新生代教师

快乐入园 | 幼儿园结合数学绘本开展游戏化教学的方法

教师开展阅读数学绘本的活动，有助于营造轻松愉快的故事阅读氛围，促使幼儿理解抽象的数学概念。教师要在教学中践行课程游戏化理念，认识到游戏活动对于幼儿学习的必要性。教师要利用绘本开展游戏化教学，激发幼儿的学习兴趣，降低幼儿学习数学知识的难度。数学绘本图画丰富，将故事情节与数学知识紧密结合，深受幼儿的喜爱。教师结合数学绘本开展课堂教学，有助于促进幼儿的身心健康发展，提升幼儿的数学认知水平。一、在

快乐入园 | 如何在早期阅读活动中发展小班幼儿语言

小班幼儿大多处于3岁到4岁的年龄段，是接受早期语言教育的关键期。幼儿园可在一日生活中安排一些阅读活动，以促进小班幼儿语言能力的发展。教师在早期阅读活动中，通过设计和安排合适的阅读内容，如选择一些符合小班幼儿学习特点的绘本故事、故事卡片等，可激发小班幼儿早期阅读学习的兴趣，让幼儿通过阅读活动获得一定的阅读经验。教师应引导幼儿在早期阅读活动中树立正确的学习态度，提升幼儿的语言学习能力。文章通过三则小班

快乐入园 | 运用入园签到表，促进大班幼儿统计能力发展

陶行知先生提出：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。”幼儿入园签到表的设置符合陶行知先生提出的“生活即教育”理念。教师开展幼儿入园签到活动，可以培养幼儿良好的时间观念，进而促进幼儿统计能力的发展。一、入园签到表对促进大班幼儿统计能力的意义（一）培养大班幼儿良好的作息时间当前，部分幼儿的作息时间不规律，经常出现上学迟到、中午不愿意休息等问题。对于这种现象，学校和家庭如果

快乐入园 | 幼儿园吴文化体验专室活动实践

专室活动改变了幼儿原有的学习方式，将集体学习变为个体学习和小组学习，能让幼儿在自我学习、自主探索过程中增长知识，丰富经验。江南一带的吴地文化是中华民族优秀传统文化中，富有活力和创造力的地域文化。教师可以开展吴文化体验式的专室活动，让幼儿在体验吴文化的过程中，增长自身的见识，提升自身的文化素养。一、吴文化体验馆中资源的整合与开发根据《幼儿园教育指导纲要》，幼儿园要充分利用社会资源，引导幼

快乐入园 | 生活教育思想下幼儿园一日生活的价值

教育源于生活，教师应结合陶行知先生的生活教育理论，积极挖掘一日生活中的教育价值，让幼儿感受生活，在多彩的环境中学会观察和创造。教师还应让幼儿尽情地接触自然与社会，满足幼儿的好奇心与幼儿渴望主动发现、主动探究的心理，以提升幼儿的各项能力。一、探生活教育之意，寻幼儿教育之本陶行知先生的生活教育思想主要包含“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面的内容。生活中蕴含着丰富的教育资源，生活

快乐入园 | 践行陶行知思想，创新幼儿园主题环境课程

陶行知先生倡导“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理念。他认为环境会潜移默化地影响幼儿的身心发展，是一种重要的幼儿教育资源。随着课程游戏化课改项目的不断深入，环境本身成为一种隐性课程。教师在创设班级环境时，要考虑幼儿的特点，注重“儿童本位”，把握幼儿的兴趣点，选择适宜的班级环境课程主题和材料。在“有趣的线”主题环境课程中，幼儿通过探索、挖掘，发现了“线绳”的魅力，获得了各方面能力的

快乐入园 | 依托陶行知“六大解放”思想指导幼儿园区域活动

“六大解放”思想是著名教育家陶行知的教育思想之一。陶行知强调儿童的创造力是无限的，教师要给予幼儿自由的生活，以释放其创造力。本文从激发想象、适当放手、引导观察、鼓励提问、走进自然、灵活过渡六个方面，简要阐述如何在“六大解放”思想指导下进行幼儿园区域活动建设。陶行知曾说：“儿童，是新时代的创造者。”他认为，儿童充满天马行空的想象力，充满好奇心和童真，善于发现，能说敢言，且实践动手能力强。教育工作

快乐入园 | 小班幼儿学习性区角材料投放的要点

学习性区角活动是介于集体教学活动和自主性游戏活动之间的活动。教师需要根据幼儿的个体差异，不断地调整活动目标，让各种不同活动材料的投放能更好地定位在幼儿的“最近发展区”上。陶行知先生说：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。”现代教育也要求教师在开展活动时践行民主教育的理念，尊重幼儿在教学活动中的主体地位，发挥他们的主动性，让他们做学习的主人。教师要尊重幼儿的特点和兴

启蒙培养 | 过渡“驿站”，衔接一日活动的“缝隙”

幼儿的一日活动十分丰富，如果无法实现这些活动间的有效过渡，不仅不利于活动的开展，还会影响幼儿活动经验的积累及知识的获取。过渡环节能中转、衔接、调节幼儿一日活动中的各个环节，合理开发这一环节有利于更好地实现教育价值。本文以小班幼儿为对象，探讨了如何进行一日活动中各环节的有效过渡，希望每一位教师都能充分认识过渡环节的重要性，进行合理的过渡环节内容设计，从而推动活动顺利开展。一、调查等待现状，了

启蒙培养 | 从基础探究到培养幼儿的创新精神

在成长的过程中，幼儿每天都会产生很多关于周围世界的问题。教师要善于抓住教育契机，通过合理的提问设计，增强幼儿的自信心，提升幼儿的观察能力，引导幼儿形成良好的思维习惯，帮助幼儿更好地迎接未来的挑战。以这次STEM课程为例，笔者深入挖掘了探索游戏的教育价值，激发了幼儿对科学的兴趣和探究欲望，在幼儿探索过程中，培养了幼儿的自主学习能力，让幼儿的好奇思考、持续思考、灵活思考、反省思考和合作思考等五种思考能

启蒙培养 | 开展园本教研活动，促进幼儿深度学习

近年来，随着教育改革的不断深化，幼儿教育工作者的教育理念不断更新，更加重视幼儿在活动中的情感体验。在开发园本课程的过程中，笔者发现很多教师都有着类似的困惑，例如，“如何为不同年龄阶段的幼儿选择适合他们的游戏”“在游戏中我们应该投放哪些材料”“投放材料的最佳时机是什么时候”“教师介入幼儿游戏的最佳时机和最佳方式分别是什么”等等。针对此类问题，笔者所在幼儿园聚焦于幼儿的游戏过程，以园本教研为抓手，开展

启蒙培养 | 如何培养小班幼儿良好的生活卫生习惯

从幼儿园教学现状来看，对小班幼儿良好生活卫生习惯的培养是当前教学的重点。小班阶段是幼儿行为习惯形成的时期，幼儿养成良好的生活卫生习惯，可以减少疾病的发生。教师需要通过多种方式引导幼儿，帮助其养成良好的生活卫生习惯。一、营造良好的教学氛围，引导幼儿形成健康意识小班阶段是幼儿成长的关键时期，在这个阶段，幼儿对周边的人和事极为敏感，且善于模仿周围人的行为。教师需要以良好的生活卫生习惯去影响幼儿，

启蒙培养 | 读绘本，品感恩

感恩教育是幼儿教育的重要组成部分。教师可采用多种方法，借助多种资源，对幼儿进行感恩教育。绘本精彩的画面和精彩的故事情节可以充分吸引幼儿的注意力。教师可深入挖掘绘本资源，开展多种阅读活动，让幼儿深刻体会感恩的含义，以提升感恩教育的效果。笔者结合自身教学经验，探索了以绘本为载体的幼儿感恩教育的方法，以期更好地开展感恩教育。一、以感恩为指导，挖掘绘本资源教师应根据幼儿的身心发展特点，深入挖掘与感

启蒙培养 | 立足一日生活的幼儿自主性活动实践

随着新课改的推进，幼儿教育更加倾向于对幼儿自身兴趣和自主能力的培养，推动幼儿自主能力的提升是新课改背景下培养幼儿的重要目标。教师要在幼儿的一日生活中开展自主性活动，引导幼儿进行独立探索和自主选择，促进幼儿个性发展。所谓自主性活动，是指幼儿能够在教师的引导下，根据自身的兴趣和需要，自由、自主地选择活动内容、材料和方法，自发地完成活动过程和目标，从而达到主动、独立学习的效果。因此，教师应在幼儿教育

启蒙培养 | 谈谈高瞻课程模式下的课程活动中促进幼儿学习品质发展的方法

近年来，高瞻课程模式受到了广泛的关注和使用，经过不断的建构、解构、重构，它已经成为学前教育领域重要的幼儿园课程模式。学习品质是高瞻课程模式的核心，这种品质将会伴随幼儿的一生。笔者结合亲身实践经历，探究课程活动中促进幼儿学习品质发展的方法，以期引起大家共同思考。一、把握机会，创新课程——用高瞻课程意识看待资源高瞻课程模式是指幼儿对周围的自然与社会产生高度热情和广泛兴趣的一种幼儿园课程模式。正

启蒙培养 | 开发儿童博物馆的实践

笔者所在幼儿园地处招商城区，地理位置得天独厚，自然资源充足，周边还有着各种各样的材料市场。为了促进幼儿的全面发展，我园设立了儿童博物馆，为幼儿提供感知、欣赏、探究各类事物的机会和场所。同时，以“一个幼儿园，一座博物馆”为课程愿景，支持幼儿提出问题、自主探索，以促进幼儿的综合发展。一、重视教育实践，在问题中前行在开发博物馆课程的过程中，教师要重视教育实践，关注幼儿博物精神的培养，关注学习资源

启蒙培养 | 幼儿园班本课程的构建

班本课程是以促进幼儿全面发展为宗旨，以班级为单位，师生双方共同开发的富有班级特色的课程。教师要关注幼儿的发展情况，充分考虑幼儿的兴趣点以及年龄特点，及时捕捉生活中的教育契机，进行动态开发，从而构建与幼儿身心发展相适应的班本课程。一、班本课程的内容选择陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是活教材。”教师要改变传统的“死教书”方法，让孩子到大自然和社会中去学习。教师在班本课程中融入生活资源，能够

启蒙培养 | 智玩小车，乐在“骑”中

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿每天的户外活动应不少于两个小时。户外游戏是幼儿的基本活动，也是促进幼儿全面发展的重要形式，幼儿能在游戏中玩乐、发现、体验和成长。在开展区域性户外体验馆的背景下，笔者将幼儿园的场地规划成多个户外活动区域，户外小车区的划定旨在促进幼儿腿部肌肉力量及身体平衡、协调能力的发展。一、有准备的环境——活动场地的开放性与象征性《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要

启蒙培养 | 改善学前教育，促进幼儿个性化发展

为了使幼儿能够在学前教育阶段获得更好的教育和发展，教师应通过观察幼儿在教学活动中的行为和状态，根据幼儿不同的发展需求，对其实施个性化的教育，让幼儿能够在兴趣和爱好的驱使下获取更多的经验和技能，满足幼儿的个性化发展需求。在教学活动中，为激发幼儿的兴趣，教师应创设更新颖、更具特色、更符合幼儿心理、贴近幼儿实际生活的教学活动，及时更新教学模式，并借助网络信息资源丰富教学内容。一、引进优质教育资源

启蒙培养 | 幼儿深度学习中的教师支持

幼儿园科学教育是一种鼓励幼儿主动参与体验、发现问题、解决问题，并最终形成科学概念的教育。在学习科学的过程中，幼儿表现出来的好奇心、学习兴趣、积极性、专注力、意志力，以及在解决问题中敢于探究和尝试、乐于想象和创造、善于总结与反思等品质都是幼儿深度学习的表现。幼儿的深度学习须具备以下条件：一是要有一定的问题情境;二是要有让幼儿亲身体验的机会;三是要保证充足的时间让幼儿对所获得的知识进行验证、强化和

启蒙培养 | 幼儿绘本阅读中的情感教育

幼儿具有较强的模仿能力以及形象思维。如果幼儿教师采用单一枯燥的文字教育形式，就很难达到理想的教学效果，而绘本阅读具有内容丰富、形象生动、操作性强等优势，是对幼儿开展情感教育的首选教学形式。本文围绕幼儿绘本阅读中的情感教育展开分析，并提出一些在幼儿绘本阅读中开展情感教育的方法。一、借助绘本中的情感，促进幼儿心灵发展绘本是幼儿教学中的重要课程资源，绘本中有着独特的语言和表达手段，能为幼儿展现出

启蒙培养 | “课程创生”视域下的生命教育

《幼儿园科学领域教育精要——关键经验与活动指导》一书中阐述了幼儿园教师必须掌握三大核心概念，其中包含了生命科学。书中还提到“对生命科学概念的学习可以从幼儿园贯穿到高中及以后”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，教师要引导幼儿“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然”。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，教师要“和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动

启蒙培养 | “魔力”户外，再建深度学习体验场

亲近自然既是儿童的需求也是儿童的权利，户外活动能重建儿童与自然的联系。笔者在户外活动中巧用环境，创设了自然、多元、开放性的活动场所，妙用材料，提供了丰富多样的材料和分类盒，让孩子可以自由选择、自主探索、有效互动，满足了孩子的个性化需求和合作需求，发展了孩子的游戏能力和教师的专业能力。一、“探·百草园”，建立与自然的联结教育家陈鹤琴说过：“大自然、大社会都是活教材。”亲近自然的自然游戏活动不

启蒙培养 | 从观察识别到回应推进

《幼儿园教育指导纲要》指出，应该支持幼儿富有个性和创造性的表达，应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。幼儿教师应基于幼儿的视角并结合自身的专业知识，对幼儿进行观察，从“看懂”幼儿转变为“懂看”幼儿，推动幼儿的学习与发展。笔者详细描述了如何以幼儿的视角看懂幼儿的行为举止，并以教师的专业视角分析了如何识别幼儿有意义的学习行为，最后阐述了通过教学回应来推动幼儿学习与发展的可行性。

启蒙培养 | 小班区域活动初探

幼儿是游戏的主体。为了给幼儿创造更多自我表现的机会，教师需要提供良好的物质环境，设计出适合幼儿的游戏，并且引导、鼓励幼儿相互学习，从而激发幼儿的创造意识和自主意识，提升幼儿的自主探究能力和自我表现能力。区域活动符合幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，能更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长。小班幼儿活泼好动，具有直觉行动思维。教师要开展既满足幼儿的成长需求、又符合幼儿年龄特点的区域

启蒙培养 | 大班幼儿情感教育的探究与实施

《幼儿园工作规程（试行）》指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿的生活以及各项活动之中。”这表明了情感教育在幼儿品德教育中的重要性。笔者所在幼儿园根据这一指示，结合幼儿的实际生活情况开展了“暖暖邻里”情感教育活动。在本次情感教育活动中，教师构建了以“爱”为核心的“暖心花”，重点关注幼儿在情感发展中的行为、态度、心理等三个维度，让幼儿学会分享、关

启蒙培养 | 创建特色教育环境，促进幼儿身心发展

《幼儿园教育指导纲要》提出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和，在潜移默化中对幼儿产生着深远而持久的影响。幼儿的年龄特点决定了他们容易在看看、摸摸、说说、做做中受教育，幼儿的成长离不开环境。同时，幼儿在环境中也能够通过自身的活动获得应对环

启蒙培养 | 从两个案例解读STEM教育的核心特征

STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathe-matics）四门学科英文首字母的缩写，它是一种以项目学习、解决问题为导向的课程组织方式，将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于培养学生的创新能力。近年来，STEM教育进入更多教育者的视野。下面，本文将依据两个STEM案例来尝试分析STEM的核心特征。一、案例一：搭建“悬空

游戏新知 | 立足于游戏精神的幼儿园课程游戏化建设

近年来，幼儿园课程建设正在逐步向游戏化发展。但在实际开展过程中，部分教师往往过度追求课程游戏化的形式、程序和规则，导致课程空有游戏形式却失去了核心的游戏精神。幼儿本身活泼好动，喜爱游戏和玩耍。游戏是幼儿接触外界、建立认知的重要途径。因此，幼儿园课程游戏化建设应当充分立足于游戏精神，注重游戏过程而非最终结果，将课程建设的重心放在解放幼儿天性之上，为幼儿创造一个快乐的童年，促进幼儿健康成长。幼儿园

游戏新知 | 以图画书为资源开发亲子游戏的方法

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”笔者认为，优秀的儿童文学作品的必备条件是适合幼儿。教师只有发现幼儿兴趣，了解幼儿需要，科学地选择阅读绘本，才能使亲子阅读达到良好的效果，“多种活动”则指向拓展阅读形式。《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：“鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书

游戏新知 | 巧用留“白”，激发幼儿在角色游戏中的创造性

游戏是幼儿园一日中必不可少的部分，有利于培养幼儿的灵活性、创造性。课程游戏化是指幼儿园课程应尊重、顺应、追随幼儿的发展，充分体现“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。角色游戏是幼儿最喜爱的活动之一，留“白”是教师支持幼儿自主游戏、自主发展的一种方式。一、结合游戏经验，设计游戏计划游戏活动是一种能够充分满足幼儿社会交往需要的活动方式。教师通过开展游戏活动，可培养幼儿的自主性，提高幼儿的社会交

游戏新知 | 区域游戏中教师的“为”与“不为”

在区域游戏中，孩子对游戏活动具有支配权和控制权，可以自主决定是否参与活动。在自主游戏中，教师是否要指导孩子游戏。在这个问题上，笔者认为良好的指导并不表现为教师的积极干预，那些看似“不为”的观察、倾听和等待也非常重要。《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师应关注孩子在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”在孩子自主游戏过程中，教师要适时介入、科学

游戏新知 | 谈谈幼儿游戏中教师的介入及指导方法

游戏在幼儿的成长过程中扮演着重要角色，直接影响着幼儿的学习和发展。幼儿能在游戏中表现出自身的需要、本能、冲动、好奇心、创造性和主动性，幼儿的生活离不开游戏。教师应当在幼儿自主探索游戏的过程中给予适当地指导，以促进幼儿的发展。《3～6岁幼儿学习与发展指南》中明确指出，幼儿学习是以直接经验为基础，在日常生活与游戏中进行的。笔者分析了幼儿教师在介入和指导幼儿游戏时存在的问题，并据此提出了幼儿教师介入和指

游戏新知 | 角色游戏在幼儿教育中的重要性及应用

如何充分发挥角色游戏的教育价值、以角色游戏调动幼儿的学习积极性、培养和提升幼儿多方面的能力，是目前幼儿教师需要关注的重点课题。笔者分析了角色游戏在幼儿教育中的重要性及其在实际应用过程中存在的问题，并基于此提出了相关策略，以期更好地发挥角色游戏的育人价值。一、角色游戏在幼儿教育中的重要性角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。角色游戏通常都有一定的主题，如娃

游戏新知 | 开展幼儿自主游戏活动中教师的角色定位重构

在幼儿自主游戏活动中，幼儿教师不仅需重视知识和技能的传授，还要重视幼儿自主探索的过程。自主游戏的实施，可以为幼儿的个性化发展提供良好契机。在游戏活动实施过程中，教师需要准确把握自身的角色定位，为游戏活动提供更好的支持。基于此，本文首先分析了幼儿自主游戏活动中教师在角色定位方面存在的问题，接着提出了一些针对性的解决策略，以期帮助幼儿教师准确把握自己在游戏活动中的定位。《幼儿园教育指导纲要》指出，

游戏新知 | 游戏世界里的信息课堂

随着信息技术的飞速发展，人们的学习和生活方式也在发生改变。为适应信息化社会的要求，学生需掌握必要的信息技术。信息技术课作为小学学科中相对年轻的一门学科，具有灵活性、新颖性、实践性等特点。信息技术教师应该不断创新发展信息教学方式和手段，让信息技术课堂绽放异彩。新课改强调，学生是课堂的主体，是学习的主人，教师要让学生由被动学习转变为主动学习、主动探索，促进学生的全面发展。为了达到最佳的教学效果，笔者将

游戏新知 | 从户外骑行区“撞车”事件谈幼儿游戏经验的生发

骑行区是幼儿喜爱的户外活动区域之一，幼儿可以通过骑行活动提高身体协调能力，锻炼肌肉力量，同时还能提高交往能力。教师可组织幼儿开展骑行活动，对幼儿的表现进行积极的反馈，引导幼儿在活动过程中发现问题并解决问题。本文以户外骑行游戏中的“撞车事件”为线索，探索幼儿在骑行游戏中的表现与经验生发过程，以期让幼儿在游戏过程中有所收获。一、聚焦问题，纵观游戏微表现（一）碰触幼儿，了解兴趣需要教师组织幼

游戏新知 | 基于核心素养发展谈课程游戏化

一个人在幼儿时期所受到的教育将会影响其一生，影响其品格和生活学习习惯的形成。课程游戏化能使幼儿积极参与实践活动，主动探索新知识，是幼儿学习知识的有效途径。教师应积极开展课程游戏化教学，培养幼儿的核心素养。一、核心素养是开展课程游戏化的风向标核心素养是幼儿成长的关键，是开展课程游戏化的风向标。核心素养是指幼儿应具备的、能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，它具有综合性、关键性、发展

游戏新知 | 课程游戏化：奏响幼儿园改革进行曲

自2014年江苏省实施课程游戏化以来，“儿童在前、教师在后”的教育观和“游戏化、生活化”的课程理念深入人心，全省幼儿园课程实施面貌发生了很大变化。课程游戏化作为一个改革新思路，成为广大学前教育工作者关注的焦点。笔者在课程游戏化实践过程中不断思考如何将游戏精神融入幼儿的一日生活、如何用游戏精神重塑教育观、如何在游戏中重新认识幼儿等问题，并得出一些结论。本文将课程游戏化建设前后（以2011年和2020

游戏新知 | 利用积木游戏提升小班幼儿专注力的方法

在小班幼儿教学中，积木游戏是培养幼儿专注力的有效方法。但在实际搭积木时，小班幼儿往往只对搭的动作、搭的过程感兴趣，而不在乎搭出了什么成果。他们很难长时间将注意力投入到积木游戏中。为提升积木游戏的效果，教师可以通过“自主创建积木区域”“设置闯关积木游戏”“创建积木游戏情境”“融入学习生活经验”“创新游戏活动方法”等途径，提高幼儿的专注力。本文分析了利用积木游戏提升小班幼儿专注力的方法，以期为各位

游戏新知 | 开展户外游戏的有效途径

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”教师要重视户外游戏的重要作用，培养幼儿的观察能力，引导幼儿自主发现、自主学习。在活动过程中，教师要适时为幼儿提供必要的支持，培养幼儿的创新能力和责任感，增强幼儿的合作意识，提高幼儿与人沟通的能力。一、生态园介绍以笔

艺海拾穗 | 体态律动让音乐课堂绽放活力

体态律动教学法是瑞士教育家达尔克罗兹在二十世纪初提出的一种音乐教学方法，主要包括三部分，即体态律动、视唱练耳和即兴创作。其中，体态律动是体态律动教学法的中心内容，是幼儿进行视唱练耳和即兴创作的载体。在达尔克罗兹看来，音乐是唤醒幼儿天性和音乐本能的工具。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）要求教师用适宜的方法引导幼儿体验音乐，使幼儿建立音乐感知，增强幼儿的审美能力和创新意识。同时，

艺海拾穗 | 幼儿美术教学中的环境创设

幼儿的语言表达能力有限，很多时候不能很好地表达自己内心的想法。当幼儿不能用语言或文字表达自己的想法时，可以通过绘画的方式向教师表达。因此，教师在幼儿园教学工作中要重视美术教学，要给幼儿营造一个良好的环境，让幼儿学会用作品来表达自己的情感，从而促进幼儿的健康成长。一、创设幼儿绘画的良好环境（一）营造良好教学氛围，优化美术课堂在创设环境时，教师要充分考虑幼儿的年龄特点和身心发展规律，创设幼

艺海拾穗 | 提高小学音乐课堂合唱教学有效性的方法

音乐是用有组织的音构成听觉意象表达人们思想感情与社会现实生活的一种艺术形式。音乐能净化心灵，使人忘却烦恼。任何一种艺术形式都有自己表情达意、塑造艺术意象的表现形式：舞蹈通过肢体动作、面部表情表情达意;绘画通过线条、色彩、构图塑造艺术形象;文学通过字、词、句、篇体现艺术意象。音乐和美术一样，在小学生的审美培养中具有极为关键的作用。合唱是小学音乐课堂中常用的教学模式，能够让所有学生都参与其中，激发学生

艺海拾穗 | 开展幼儿连环画创作促进幼儿个性化发展

连环画是通过多幅连续图画完整叙述一个故事或事件发展过程的绘画形式。幼儿连环画创作是指幼儿根据故事内容或事件发展过程，经过大脑思考产生构思、想象，并反映到画面上的过程。连环画具有绚丽的色彩、鲜明的故事人物及天马行空的故事情节，能够培养幼儿的想象力和思维能力。教师引导幼儿创作连环画，能激发幼儿的创造兴趣，提高幼儿的动手实践能力，进而促进幼儿的全面发展。一、幼儿园开展连环画创作教学的可行性《幼儿

艺海拾穗 | 支持幼儿社会性发展的语言区材料投放

语言区的材料具有较高的教育价值。教师要在语言区投放图书，以图书激发幼儿的学习兴趣，以表演活动促进幼儿与同伴间的社交合作，以自制工具鼓励幼儿自主思考，全方位提升幼儿的社会交往能力和学习能力，开发幼儿的思维，提高幼儿的动手能力，促进幼儿的社会性发展。教师在语言区科学、合理地投放活动材料，不仅可以有效提升幼儿的学习能力，还可以锻炼幼儿人际交往和自主思考的能力，提高幼儿沟通和解决问题的能力。社会性发展

艺海拾穗 | 开展学前教育钢琴教学的方法

学前钢琴教育能发展幼儿的审美能力，增强幼儿身体的协调能力，提高幼儿的创造能力。教师要采取有效的教学方法，合理地利用各种教学形式，满足幼儿的发展需要，充分发挥钢琴教学对幼儿的促进作用。奥尔夫音乐教育体系是当前影响力最大的三大钢琴教育体系之一，它将动作、舞蹈、语言相结合，帮助幼儿感知音乐，有利于提高幼儿的音乐创造力。本文从节奏教学、演奏技巧教学以及艺术表现教学三个方面入手，讨论了奥尔夫音乐教育体系

艺海拾穗 | 生活中启美游戏中创美

游戏活动符合幼儿身心发展的要求，是一种能够培养幼儿自主学习能力，给幼儿带来快乐的教育形式。幼儿能通过游戏活动认知周围的事物，产生新的生活体验。教师将游戏精神渗透到幼儿美术课程的各个环节，能激发幼儿参与美术活动的兴趣，培养幼儿的创新精神，提高幼儿的想象力和创造力。本文从“妙定”主题、“畅玩”材料、“趣玩”过程、“乐评”作品四个层面切入，探究了开展基于生活的幼儿园美术创意活动的有效方法，以期为广大幼儿

艺海拾穗 | 在小学美术课堂中融入游戏化教学的途径

小学美术教育是小学素质教育的重要组成部分，美术教育包括情感教育、审美教育和创造教育，对于培养小学生的审美能力和创造能力具有重要作用。当前，素质教育越来越强调学生的个性发展，小学美术教师在教学中不仅要向学生传授绘画知识、技巧，还要引导学生了解工艺、设计、书法、雕塑等美术知识，培养学生形成良好的审美能力。小学时期实施美术教育的目的在于通过美术教育开发小学生潜力，提高其艺术修养，发展学生的想象力、思维能

艺海拾穗 | 构建小学美术家校合作学习共同体的方法

小学生具有较强的好奇心，他们善于观察生活中的各种事物并展开无限的想象。小学美术学习可以激发学生的想象力和创造力，培养学生的美术素养，提高学生的审美能力，使他们学会用艺术创作表达自我情绪。家庭和学校是学生生活和学习的主要场所，教师应积极与家长联系、沟通，构建家校合作学习共同体，帮助学生学习美术，提高学生的表现力和创造力。一、加强家校交流构建小学美术家校合作学习共同体的关键，在于建立持续沟通的

艺海拾穗 | 小班幼儿美术教育的生活化实践

生活中处处充满美，只要用心感受、欣赏，即使是普通的日常生活场景也可以成为一道亮丽的风景线。在日常生活教育中，教师可根据小班幼儿的年龄特点和兴趣，引导幼儿发现石头的自然美，运用石头进行自由创作，实现小班幼儿美术领域的教学目标。一、通过生活中的石头，走近美术用艺术的眼光看世界，世界万物都存在着美好。石头是幼儿日常生活中随处可见的物品，在马路边、草地里、小河边都能看到它的身影。石头有着多种作

艺海拾穗 | 与大师对话，和幼儿一起欣赏抽象画

美术欣赏是幼儿美术教育中的重要内容。抽象画以纯粹的点、线、形、色的组合间接地传达意义，幼儿可从大师的抽象艺术作品中汲取营养，借鉴大师自由、充满幻想的艺术表现形式，更好地表达自己的所见、所思、所想。艺术领域的核心经验包括感受与欣赏、创造与表达。抽象艺术的表现形式是“无物象”的，既没有真实的物体，也没有具体的人物，但这些“有意味的形式”往往能引发幼儿的联想与想象，促进其创造力的发展。幼儿能透过

艺海拾穗 | 陶行知创造教育思想在绘画活动中的应用

我国著名教育家陶行知先生说：“儿童的创造力是千千万万祖先，至少经过50万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华。”在绘画活动中，教师要遵循“六大解放”的原则，释放幼儿的创造力。一、绘画活动中存在的误区在绘画教学中，部分教师常常让幼儿照着自己给出的范例画画，不注重发挥幼儿的主动性和创造性。在绘画活动中，幼儿是学习的主体，教师要尊重幼儿的主体地位，给予幼儿自主绘画的机会，提升幼儿的创造力。

科学启蒙 | “学玩合一”：开启幼儿科学活动探究之门

幼儿教育作为基础教育环节，其重点在于对幼儿能力的培养，其次是对幼儿知识的启蒙。幼儿教育强调科学教育、观察教育、实践教育。发挥幼儿的主体价值是快乐教学的宗旨，也是著名教育家陶行知先生生活教育思想的实践体现。本文以幼儿科学实践活动“孵小鸡”为例，探讨如何基于陶行知先生的生活教育思想引导幼儿观察实践与思考，实现科学教育，旨在为幼儿教育实践提供科学指导，推动幼儿素质教育改革。陶行知先生倡导“学中做

科学启蒙 | 自制玩教具在幼儿园科学探究中的应用

科学教育在幼儿教育中占据着重要的地位，幼儿教师开展科学探究活动可促进幼儿思维水平与认知能力的不断提升。幼儿园科学探究活动的开展离不开玩教具的使用，幼儿教师需要具备制作玩教具的能力。笔者结合多年的幼教经验，对自制玩教具在科学探究中的应用进行了分析，希望能为广大幼儿教师提供一些参考。一、自制玩教具对幼儿发展的积极意义（一）增强幼儿的科学兴趣爱玩是幼儿的天性，他们对所处的环境充满好奇心。幼儿

科学启蒙 | 幼儿科学教育生活化

科学教育是幼儿学习科学知识的主要途径，幼儿对神奇的科学实验充满浓厚的好奇与兴趣。但是，在以往的幼儿科学教育中，教师更加注重教学技能和科学知识的传递，忽略了幼儿的心理需求，导致幼儿科学教育的效果不佳。由于幼儿的年龄局限和认知局限，他们对枯燥的科学知识兴趣较低。因此，在开展幼儿科学教育活动时，幼儿教师要选择贴近幼儿生活的科学内容，让幼儿科学教育与日常生活紧密相连，促使幼儿从生活中获得科学知识，并将知识

科学启蒙 | 师幼互动激发幼儿科学探索兴趣的途径

师幼互动是一个双向建构的过程，不仅可以使幼儿获得积极的影响和发展，还可以让教师从中积累教育经验，实现专业的成长。教师要进行积极的师幼互动，根据幼儿的反馈，不断反思自身的教学行为，逐步提高自己的教学能力，并在各项活动中了解幼儿的兴趣点，掌握幼儿观察学习的方式及其认知规律，积累丰富的教学经验，促进师幼关系的良性发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出，教师要“关注幼儿在活动

青春在线 | 关于青少年自信教育特色学校建设的方法

新时代背景下，学校要建设自信开放的特色校园文化，全面落实自信教育，让每一名学生和每一位教职工都能充满自信。小学阶段的自信教育，不仅有助于提高学生的学习能力，还有助于培养学生的人际交往能力，帮助学生形成良好的道德与品性，促使学生获得全面发展。一、青少年自信教育的重要性自信心对于人的成长和发展有着非常深远的影响。如果缺乏自信心，学生做事就会犹豫不决，不敢主动与他人交流，更不敢在他人面前表现自我