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2025年08期

视点 | 城乡学前儿童同伴文化研究

【摘要】本文从河南省随机抽取城、乡各1所幼儿园为田野场域，采用民族志研究方法，从新童年社会学的理论视角对城乡学前儿童的同伴文化进行研究。结果显示,城乡学前儿童同伴文化具有3个共同主题,即友好与分享是同伴文化的主旋律,较量与变通是同伴文化再构的重要力量，冲突与分化是同伴文化的独特样态。城乡学前儿童同伴文化也存在一定差异。

管理论丛 | 幼小衔接课程一体化支持体系构建

【摘要】幼小衔接课程一体化支持体系构建是推进幼小衔接系统工程的重要基础与前提。当前幼小衔接课程一体化支持体系构建存在政策体系不完善且政策执行低效、资源失衡且区域差异较大、师资薄弱且相关培训缺位、合作浅表且沟通不畅等现实困境。为解决这些问题，本文构建了“理念统领一政策支持—资源配置—师资培训一多主体协同"的五位一体支持体系。

管理论丛 | 园本教研二十年：进展、问题与展望

【摘要】近二十年，我国园本教研研究取得了一定的进展，基础理论研究多元，组织管理研究多维，开展路径研究多点，专业发展研究多面。与此同时,也出现了研究方法略显单一、理论挖掘相对较弱、团队合作数量偏少、研究内容有待拓展、新问题研究稍显迟缓等问题。未来园本教研研究应当注重定量与定性研究方法融合,增进实践理论挖掘与团队间合作，拓展园本教研研究内容与范围,加强对新时代新问题的研究。

课程与教学 | 从具身认知视角审视儿童德育

【摘要】长期以来，对儿童德育的研究多从道德之应然来推德育之必然。这可能造成以道德的绝对性来规训儿童行为的情况。从具身认知视角审视儿童德育，可以发现,儿童的身体不是工具性、载体性的存在或填充道德的容器，其本身即是目的，是德性生长的根基。因此，儿童德育不仅应合乎儿童身体秩序，还应成为滋养儿童身心健康发展的源泉。

课程与教学 | 项目式学习促进儿童参与儿童友好城市规划的实施路径

【摘要】本研究探讨了运用项目式学习促进儿童参与儿童友好城市规划的可行性及其价值，建议精选儿童生活议题以提升项目真实性,确立清晰的学习目标以拓宽项目知识面,融入实地调查与模拟体验以增强项目实践性，构建多元协作体系以增强项目协作性，坚持问题导向驱动探究以提升项目参与度，呈现阶段学习成果以深化项目感知度，从而基于项目式学习推进儿童参与儿童友好城市建设。

课程与教学 | 幼儿园教师班本课程循证决策的困境与突围

【摘要】在充满不确定性和未知性的班本课程实施过程中，幼儿园教师班本课程循证决策存在“寻证”不全、“取证"不足和“举证"不力等问题,受内力和外力诸多因素影响。依循最佳证据的幼儿园班本课程实施,一要全面“寻证”,树立循证决策理念,建设联通式课程证据池;二要充分“取证”,构筑循证治理文化，健全多主体合作决策机制;三要有力“举证”，立足班本实际，不断提高教师循证决策的内生动力。

课程与教学 | 杜威经验哲学视角下儿童经验的解放与重构

【摘要】从杜威经验哲学视角看，目前儿童、经验与课程间存在多种教育困境。应当强调“儿童是目的”,构建“儿童是儿童”的民主环境;重视经验的持续性,统整领域知识与幼儿园课程的逻辑起点；凸显动态生成性，强调课程应为知识与人“相遇”创造情境;形成系统思维方法，在实践反思中促进儿童经验与科学知识的螺旋上升。

课程与教学 | 教育戏剧活动师幼互动质量及其对儿童社会与情感能力的影响研究

【摘要】本研究采用多种方法评估教育戏剧活动师幼互动质量及其对儿童社会与情感能力发展的影响。结果显示：教育戏剧活动师幼互动质量较高，能够对儿童社会与情感能力的整体发展产生显著积极影响;教育戏剧活动师幼互动质量总分能够显著预测儿童社会与情感能力的整体发展水平，其情感支持领域的得分能够显著预测儿童情绪能力的发展水平,班级组织领域的得分能够显著预测儿童亲社会性的发展水平，而教学支持领域的得分对儿童的社会技能发展水平不具有显著预测作用。

教师发展 | 学前数学教学内容知识的概念重构与提升策略

【摘要】本研究回并比较幼儿数学学习和教师数学教学两种视角下的学前数学教学内容知识概念,发现学前数学教学内容知识由知识基础、情境判断和教学支持三要素构成，是静态知识与动态运用的统一、知识转化与情境支持的结合、学科知识与幼儿经验的统整。提升幼儿园教师的学前数学教学内容知识，须夯实相关知识基础，发展情境判断能力，完善教学支持能力，强化情境反思能力。

教师发展 | 幼儿园教师跨界学习的机制研究

【摘要】本研究基于拓展性学习理论，采用访谈法和文本分析法，探究幼儿园教师的跨界学习过程，并提出,构建去中心化的跨界学习社群、营造内部丰盈的跨界学习文化、建立长效持续的跨界合作关系、创设专业全面的跨界学习支持平台和机制。

儿童发展 | 课程质量在物质环境影响学前儿童语言发展中的中介作用

【摘要】为讨论课程质量在物质环境与学前儿童语言发展之间的中介效应，本研究对5个省（区、市）的298个班级及1767名学前儿童进行测查。结果发现，班级课程质量和语言领域课程质量在物质环境对学前儿童语言发展的影响中均存在部分中介作用，其中班级课程质量的中介作用更大，但班级课程质量的正向预测路径系数小于语言领域课程质量的正向预测路径系数。

儿童发展 | 《基于研究的模式能力评估（中文版）》的本土适用性研究

【摘要】本研究对《基于研究的模式能力评估》进行中文版修订并检验其本土适用性。《基于研究的模式能力评估(中文版)》包含模式复制、模式填充、模式延伸、模式抽象及模式核心单元识别等5个因子,共13个项目。研究结果表明，《基于研究的模式能力评估(中文版)》具有良好的信效度，适用于评估我国4—5岁儿童的模式能力。

儿童发展 | 图画阅读和文字阅读对幼儿叙事水平的影响差异研究

【摘要】本研究通过师幼共读，对中班幼儿在文字阅读与图画阅读中的叙事表现进行了比较。研究发现：(1)文字阅读组在主题贴切、词汇水平及句子结构上显著占优，能运用复合句式及抽象词汇精准复述故事;图画阅读组则在叙事表现性上更为突出,能通过语调变化和细节描述增强故事表达的感染力。(2)两组幼儿在时间标记的使用及对故事的整体理解上均存在不足。研究认为，文字通过规范语义框架促进幼儿逻辑思维的发展，图画则通过视觉线索激发幼儿的想象力和创造力，只依靠任意一方均会减弱对幼儿叙事水平的促进作用。

儿童发展 | 社交主题活动对被忽视幼儿同伴关系的干预研究

【摘要】本研究基于儿童视角，采用跨被试、多基线的单一被试实验设计，以社交主题活动为干预方法对两名5岁幼儿进行了为期12周的同伴交往干预。结果显示：社交主题活动可以有效改善被忽视幼儿的同伴关系;干预具有良好的维持效果和社会效度；社交主题活动对不同幼儿同伴关系的改善效果存在差异。

儿童发展 | 提升幼儿社会情感能力的实证研究分析

【摘要】本研究对近十年国外关于提升幼儿社会情感能力的28项实证研究进行了系统分析。分析后发现：研究内容聚焦于课程实践与干预策略;研究设计偏向量化研究；研究结果显示，课程实践及干预策略的实施能有效提升幼儿社会情感能力。据此,研究者提出以本土化、有序化、科学化和一体化作为未来研究的切入点，以期为我国幼儿社会情感能力的提升提供理论支持和实践参考。

家庭与社区教育 | 早期社会情绪干预及家长参与度与婴幼儿早期发展的相关性研究

【摘要】为探讨早期社会情绪干预及家长参与度与婴幼儿早期发展的相关性，了解家长在干预过程中的参与度与婴幼儿各领域发展之间的关系，本研究招募了59个家庭，进行为期3个月的干预。结果发现,干预组婴幼儿在社会沟通领域的得分显著提升,在社会情绪和生活适应领域的进步幅度也显著大于对照组。据此，本研究建议多方协同关注、支持婴幼儿社会情绪能力发展。

家庭与社区教育 | 早期社会情绪干预及家长参与度与婴幼儿早期发展的相关性研究

【摘要】为探讨早期社会情绪干预及家长参与度与婴幼儿早期发展的相关性，了解家长在干预过程中的参与度与婴幼儿各领域发展之间的关系，本研究招募了59个家庭，进行为期3个月的干预。结果发现,干预组婴幼儿在社会沟通领域的得分显著提升,在社会情绪和生活适应领域的进步幅度也显著大于对照组。据此，本研究建议多方协同关注、支持婴幼儿社会情绪能力发展。

比较教育 | 幼儿园教师的指令语使用与幼儿回应基于语料的中日比较研究

【摘要】师幼互动质量是衡量幼儿园教育过程质量的重要指标。指令语作为师幼互动常用的语言类型,对其进行深入研究具有重要意义。本研究基于系统功能语言学，采用语料分析法，对中日两国各12名幼儿园教师与幼儿自由游戏互动时产生的2619条指令语展开编码分析，探究中日两国幼儿园教师指令语使用情况及幼儿回应的共性和差异，并对如何提升师幼互动质量提出建议。

比较教育 | 屏幕使用会削弱幼儿自我调节能力吗？家长媒介社会化的中介作用

【摘要】本研究对701个学前儿童家庭展开调查，考察居家屏幕使用情境下家长媒介社会化对幼儿自我调节能力的综合作用机制。结果显示，家长媒介教养观念及相应媒介干预实践分别在幼儿的教育类屏幕内容、主动屏幕时间、被动屏幕时间这3个屏幕使用要素与自我调节能力之间发挥链式中介作用；科学媒介教养观念与干预实践有助于增强屏幕使用与幼儿自我调节能力的积极关联,消极媒介教养观念则可能削弱屏幕使用与幼儿自我调节能力的正向联系。