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2025年08期

学前教育基本理论 | 教育者如何走出“为了儿童”的迷乱？

[摘要］“为了儿童”是教育者的原初趋向。然而，在现实教育中广泛存在着“为了儿童”的两极迷乱：一端是教育者完全以自我为基点的“为了儿童”，建基于理性尺度下权威-服从关系的异化，极易演变成施加在儿童身上的教育暴力；另一端则是将教育交付给儿童自身的“为了儿童”,建基于浪漫主义儿童崇拜的泛化，可能走向教育者责任的隐匿与缺席。对此，列维纳斯的伦理主体思想启示了一种可能性的出路。因为伦理主体不仅拒斥理性主体的“自以为是”，以接纳他人的自身独特性为前提，更是以回应的姿态不断追求为他人负责。教育者若要践行伦理主体式的“为了儿童”，一方面需要放弃自我主义和欢迎儿童质疑来避免教育暴力的产生，另一方面还需要通过倾听儿童启示并回应儿童召唤的模式来承担对儿童的责任。

学前教育基本理论 | 儿童研究中的民族志：历史进程、范式旨趣与应用挑战

[摘要]20世纪以来，伴随现代儿童研究的正式兴起及快速发展，民族志在儿童研究中的应用经历了从学术边缘向学术正统的演进。从早期民族志对于批判性风格的形塑，到儿童人类学的正式诞生，民族志助推了现代儿童研究朝更具人文性的方向发展。儿童研究中的民族志其范式旨趣具体体现在：以批判为已任，在本体论上坚持对儿童本质的主观化假设;以实践为路径，在认识论上坚持自下而上的理论建构观;以解放为旨归，坚持儿童中心的阐释科学。儿童研究中的民族志在应用中面临着应对伦理风险和阐释儿童生命特质限度的双重挑战。儿童民族志学者应从观念上主动进行批判性反思，同时积极调整研究技术,进一步基于扎实的田野深描，生成具有生命力、解释力的扎根理论。新时代的中国儿童研究共同体应致力于推动形成一种关于儿童、为了儿童的民族志研究范式，进一步在中国的田野上落地研究中的儿童参与权，支持开发更多对儿童友好的研究方法,呈现中国儿童丰富的意义世界。

学前教育管理与事业发展 | 残疾学前儿童受教育权保障的国家义务及其实现

[摘要」残疾学前儿童受教育权是宪法规定的公民基本权利，每一位适龄残疾儿童都有平等接受学前教育并获得自我发展的权利。残疾学前儿童受教育权的充分实现需要国家承担尊重义务、给付义务和保护义务，国家在履行相应义务时应兼顾残疾学前儿童的一般性和特殊性。尊重义务强调基于残疾学前儿童主体地位对儿童受教育平等、自由及家庭教育权利的尊重；给付义务指国家应积极作为，从资源、服务、制度等方面回应残疾学前儿童的特殊教育请求，为残疾学前儿童的学习与发展提供利益支持；保护义务即国家应从立法、行政、司法等方面实现对残疾学前儿童受教育权利侵害的预防、排除和救济，保障残疾学前儿童的受教育权。

学前教育管理与事业发展 | 英国学前融合教育的实践、困境与突破

[摘要］开展学前融合教育是保障特殊教育需要儿童公平受教育权的重要举措。英国作为学前融合教育发展较早、体系较为完善的国家之一，通过为特殊教育需要儿童配备专业化教师团队，采用分级教育支持模式和增强课程与教学的包容性和适应性等方式，确保了学前融合教育的实施。但英国学前融合教育的发展也面临着政策摇摆、配套资源支持不足及教师工作负担过重等问题。为突破所面临的困境，英国不断调整学前融合教育政策、加大学前融合教育的经费投入并优化师资队伍配置。参照英国学前融合教育的发展经验，我国学前融合教育的发展可以从完善立法与制度保障、配备专业化教师队伍、发挥课程与教学的核心作用及落实经费保障等方面做出努力。

学前教育管理与事业发展 | 融合教育氛围与融合幼儿园教师工作投入的关系：个人-组织匹配的交叉嵌套中介作用

[摘要］基于生态系统理论的架构，从交叉嵌套中介分析的方法学视角出发，采用幼儿教师融合教育态度分问卷、个人-组织匹配量表、幼儿教师工作投入问卷，对来自32个社区、69所融合试点幼儿园的7496名融合幼儿园教师进行调查，旨在探讨融合教育氛围这一情境变量在不同生态层面（幼儿园、社区)上与融合幼儿园教师工作投入的关系以及个人-组织匹配在二者间的中介作用。调查结果发现：(1)融合幼儿园教师融合教育态度得分处于中等水平，而个人-组织匹配、工作投入得分均处于极高水平，三者之间呈显著正相关；(2)融合幼儿园教师融合教育态度的组均值可以良好地聚合为层2（幼儿园层次)情境变量幼儿园融合教育氛围与层3（社区层次)情境变量社区融合教育氛围；(3)融合幼儿园教师个人-组织匹配及其三个因子均分别在社区、幼儿园融合教育氛围与融合幼儿园教师工作投入的关系中发挥了部分中介作用。

学前教育课程与教学 | 应用型学前教育专业实践教学体系的创新性构建与实践

[摘要］基于学前教育高质量发展的现实诉求,针对当前实践教学中存在的目标离散、场域割裂、研习薄弱、评价粗放和协同不足等突出问题，创新构建了“三维·四能·五化”的应用型学前教育专业实践教学体系。该体系以空间、主体、内容三维协同为基础框架，以师德践行力、保育实践力、综合育人力和自主发展力四大核心能力为培养目标，通过教学内容立体化、教学难度进阶化、“三习”环节融通化、教学手段数字化、教学评价多元化等五化路径实现体系优化。在创新路径方面，提出要以OBE理念引领教学改革，构建开放型实验教学管理体系,深化产学研用协同育人机制，推进信息技术与教学深度融合，全面提升教师实践指导能力。研究成果为地方高校构建科学、系统、前瞻性的学前教育实践教学体系提供了理论支撑和实践范式。

学前家庭与社区教育 | 新时代家庭家风建设的儿童教育内涵及其实践路径

[摘要］良好家风对儿童当下身心的健康发展及其未来成长为对国家和社会有用之才具有重要影响，新时代家风建设应该将家风的成人功能与促进社会治理和国家及民族发展统一起来。聚焦儿童发展的新时代家庭家风建设应以社会主义核心价值观为指导，它具有以培养儿童的家国情怀为价值内核、以培养儿童的向善道德为价值取向、以培养儿童的良好品格为基本任务的育人内涵。聚焦儿童发展的新时代家庭家风教育应从培养儿童的行为习惯、道德品质以及为国奉献精神等方面展开，遵循儿童发展规律，多主体助力新时代家庭家风建设，为儿童发展建构全域性支持环境。

幼儿园教科研 | 生态理论视野下的幼儿园哲学探究课程的生成路径

[摘要」构建“根系·萌芽·生长"框架下的幼儿园哲学探究课程生成路径，旨在化解传统预设课程与儿童主体性发展之间的矛盾。课程通过在根系层整合传统文化智慧、多层次的环境与已有认知方式，为儿童哲学探究提供基础支持;在萌芽层以自然现象与幼儿疑问为触发事件，运用互动工具激发幼儿思考；在生长层于动态跟踪幼儿学习的过程中，用自然评估方法让课程自主调整发展。实践表明，该路径使幼儿自主生成探究主题增加，有效促进了幼儿生态认知的深度发展。

幼儿园教科研 | 博物馆资源融入幼儿园课程实施的价值、路径与保障

[摘要」博物馆资源融入幼儿园课程实施对支持幼儿主动学习、幼儿园课程创生、教师理念革新具有积极的价值。博物馆资源融入幼儿园课程实施包括项目活动和空间创设两种基本路径，以及馆园合作共建资源库和专业培训两种实施支架。幼儿园还需通过优化与创新课程制度，保障博物馆资源融入幼儿园课程的顺利实施。

幼儿园教科研 | 幼儿园托幼一体化的实践路径与未来建议

[摘要]托幼一体化是建构高质量学前教育公共服务体系的重要举措，是促进婴幼儿连续整全发展的重要手段。当前我国托幼一体化工作在保育教育实践中存在一体化师资配备不足、一体化课程建设滞后、资源条件配置与婴幼儿发展需求不适配等问题。公办幼儿园开展托幼一体化工作有其天然优势，其工作重点应以一体化的管理机制来支撑一体化的学习环境、课程体系和师资队伍建设，确保2\~6岁婴幼儿发展的连续性和整体性。为促进幼儿园托幼一体化工作的高质量发展，未来可进一步在深化医教养结合、建立质量标准与评估体系和推进信息化工作平台建设等方面持续探索。