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2022年05期

幼小衔接研究 | 迈向高质量教育时代的幼小衔接

[摘要] 在当前我国教育迈入高质量发展的时代，除了每个学段要高质量发展外，各学段之间的有机衔接也是高质量建设的应有之义。具体到幼小衔接，在推进幼儿园与小学双向衔接的同时还应实现这两个学段一体化的顶层设计，以确保高质量学前教育的成效能够在小学得以延续。幼小衔接的价值旨趣由此不仅是帮助儿童从幼儿园平稳过渡到小学，而且应共同追求儿童后继的可持续发展。为此，我们不仅要培养“有准备的儿童”，而且应培育“有

幼小衔接研究 | “儿童的视角”下幼儿与小学生的衔接困境和需求分析

[摘要] 探寻中国本土语境下大班幼儿与一年级小学生因对幼小衔接的担忧与期盼而彰显出的困境与需求，对于进一步完善儿童本位下的幼小双向衔接之不足，推动幼儿园、小学、家庭、政府等多方主体深化对幼小衔接的认识具有重要价值。本研究采用半结构化访谈法、PMSSW图示测量法、投票法对126名幼儿园大班儿童和101名一年级小学生进行了调查。结果发现，幼儿与小学生关于幼小衔接的困境与需求虽然受不同学段教育制度与文

幼小衔接研究 | 近20年国外幼小衔接研究的视角变迁与实证进展

[摘要] 过去20年，国际上关于幼小衔接的研究经历了从儿童发展或成熟理论到生态学及社会文化理论再到本体论视角的变迁，“幼小衔接”由此被依次理解为一次性事件、一个过程、一种延续性实践。随着理论视角的变迁，关于幼小衔接的实证研究呈现了从关注儿童自身做好准备到关注多个利益相关者再到聚焦促进幼小衔接延续性的政策及实践的变化，研究方法也逐渐多元化。国外关于幼小衔接的研究历程显示了不同理论视角之间并非相互排

学前儿童家庭与社区教育 | 学前阶段隔代照料对初中生人力资本积累的影响

[摘要] 学前阶段家庭照料质量在个体人力资本积累中扮演着重要的角色。本研究选取中国教育追踪调查（CEPS）2013—2014学年数据，采用倾向得分匹配法考察了学前阶段隔代照料对初中生认知能力与非认知能力的影响。结果发现学前阶段隔代照料可以显著促进初中生认知能力的发展，并主要体现在城市户籍、非贫困家庭初中生身上，不过对初中生非认知能力的发展则会产生显著的抑制作用，尤其是对农村户籍的初中生。承担儿童

学前儿童家庭与社区教育 | “教养医”指导模式对婴幼儿家庭教养知识提升的影响

[摘要] 我国婴幼儿早期照护与教育的发展重点是为家庭提供科学教养指导。上海市在探索适宜本土的家庭教养指导模式过程中建构了“教养医”结合育儿指导模式。为评估该模式对婴幼儿父母教养知识水平的影响，本研究以上海市823名0～3岁婴幼儿父母为研究对象，开展了干预研究实验。结果显示该模式能够提升家长的教养知识水平，尤其在“日常生理照料”“疾病预防与保健”“语言发展”和“情绪与社会性发展”四个维度上提升效果

学前教育基本理论 | 不需要被记录的童年：儿童信息被遗忘权的证成与内容

[摘要] 在全民自媒体时代，儿童成为信息网络中的重要群体。对还处于懵懂状态的儿童来说，其个人信息应得到专门保护。如为防止对儿童正常行为的记录演化为成长中的羞赧，对儿童不良行为的记录成为“恶童”标签，有必要建立儿童信息被遗忘权，以消除“信息童年”梦魇。这种权利在种类上属于请求权，具体包括儿童信息删除权和儿童信息免于推送权，其本质是信息控制权益，可由儿童的监护人代为行使，在儿童成长为适龄未成年人或者

学前教育基本理论 | 先验经验主义视域中的儿童与儿童教育

[摘要] 德勒兹的先验经验主义认为经验需要以先验为条件才能实现，不过先验并不超越于经验而存在，它与经验完全内在地共存，每个现实都是潜在的实际化。儿童因其类似于“无器官身体”的身心生长特质正是这种潜在性的先验部分。儿童的生命充满着未经量化分割的绵延力量，其生活应被视为以其自身为中心，并在不同情境中对事物间关系联结进行实验的游戏。儿童教育应克服将儿童“功能化”的倾向，把儿童从“角色安排”中解放出来，

幼儿园教科研 | 幼儿园耕读教育：中国特色的五育并举教育

[摘要] 中华民族有着悠久的耕读并重传统。幼儿园耕读教育就是以我国传统耕读文化为依托的一种具有浓郁中国特色的幼儿五育并举教育形式。通过树立并践行“不教之教、不学之学”的理念，遵循安全就近、本土特色、生态有机、自然野趣、经济实用的原则，建构托班亲子耕读游玩、小班全日耕读体验、中班留宿耕读游学、大班常态耕读劳作的教育活动体系。幼儿园耕读教育实现了“养德、启智、健体、润美、育劳”的全面育人功能，让幼儿

幼儿园教科研 | 幼儿园主题探究活动中协同教学的组织与实践

[摘要] 在幼儿园主题探究活动中实施协同教学，有助于幼儿全面自主发展、教师素质的提高以及本土教学模式的形成。为此，幼儿园应建构一支高水平的教师队伍和灵活多样的幼儿学习群体，因需成立不同的教学组织，在探究主题上协同拟定多维的活动目标与能够涵盖多个领域的活动主题，协同确定幼儿所需支持;在课程资源上实现幼儿园内的协同开发以及幼儿园与外部主体的协同开发，促进不同课程资源要素的连接与课程质量的提升。 [

幼儿园教科研 | 基于AR技术的幼儿园课程评价路径

[摘要] 基于AR技术的幼儿园课程评价应遵从技术、儿童生命成长和课程实践三重逻辑，以超越纯粹的技术理性和实践理性，走向对儿童的解放和赋权。儿童生命发展的主体性与综合性决定了基于AR技术的幼儿园课程评价应确立以儿童为核心的生成性评价目标，在人机交互情境中探索基于多维连接的互动式评价和指向核心素养的表现性评价，注重虚实共生空间中的即时性评价，通过把握全貌信息、多元主体参与、强化质性资料分析，实现大数