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2021年05期

卷首语 | 全面提升教育惩戒的教育性

教育部制定的《中小学教育惩戒规则（试行）》终于出台了，这对于解决教师不敢管、不愿管、不会管等问题起到了重要作用，但这不意味着教师从此可以像法官那样对照规则轻松地解决教育惩戒问题。许多研究都证实，“一张明确而具体的规则和后果的清单将会导致一种相互对立的氛围”（埃尔菲·艾恩《奖励的惩罚》，2006）。当成年人使用包括“高度控制”“强力推行”或只是简单惩罚等各种惩戒性措施时，一些孩子会变得更具有破坏性和

新思想指引新征程 | 新时代劳动教育课程化的现实诉求与实践路径

在加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意教育的新征程中，党中央就教育改革发展提出一系列新理念新思想新观点，为我们新时代教育事业发展指明了方向。把握好中央的教育精神、落实好国家的教育政策，是推进教育进一步改革发展的关键。《中国德育》特开设专栏，解读教育的“顶层设计”，探讨教育的“奋进之笔”，以期为教育改革发展助力。摘要劳动教育课程化是实现劳动教育目标的根本手段，是全面贯彻党的教育方针

探索 | 论存在主义教育家的生命教育思想

摘要存在主义教育家在生命哲学理论的基础上，对生命教育的内涵与目的、生命教育的路径、生命教育的特色等进行了系统而深入的剖析。他们认为，生命教育是建构于生命哲学之上，同时又超越了生死，拷问存在之价值与生存之意义的教育，生命教育的目的在于使学生“认识你自己”，促使学生自我生成和“成为你自己”。设置死亡教育的课程、创设非连续性教学形式、构建“我与你”的师生关系是生命教育的实施路径。存在主义视野下的生命

探索 | 追求“高标”抑或退守“底线”

摘要自古以来，教师被认为是崇高而神圣的职业。然而，近年来，僭越师德底线的事件时有发生，需要我们重新审视教师专业道德的意涵。师德“高标化”与“底线化”存在“两难”困境：教师面对过分理想化、崇高化的教师专业道德，道德楷模形象被过度拔高，使其背负起沉重的“道德枷锁”;现实中发生的僭越师德底线的事件也体现了一些教师希望挣脱“圣人”道德形象的桎梏，师德标准逐渐下移。应从正当与高尚、职业与个人、目的与义务

话题 | 学校教育惩戒实施细则：应为、不为与何为

教育惩戒问题关系着立德树人根本任务的落实，以及良好教育生态的营造，一直以来都广受社会关注。2019年6月，《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》对制定教育惩戒有关实施细则提出明确要求。日前，教育部印发《中小学教育惩戒规则（试行）》，系统规定了教育惩戒的属性、适用范围以及实施的规则、程序、措施、要求等。各地、各校应积极推动《中小学教育惩戒规则（试行）》的贯彻落实，家长、社

话题 | 行为主义学习视野下教育惩戒措施的应用探究

摘要教育惩戒的目的是为了矫治学生的问题行为。行为主义认为学习的结果是行为的变化，行为的结果很大程度上决定了一个人是否会重复这个行为，倾向于用正确行为替代问题行为。结合行为主义学习理论，实施教育惩戒前应通过共同制定惩戒规则，利用预先校正策略预防学生问题行为的发生;通过功能行为评估找到问题行为发生的原因，以行为矫正为目的合理惩戒学生的违纪行为;通过完善惩戒程序杜绝惩戒中的不合理惩罚。关键词教

话题 | “儒表法里”之下中国古代教育惩戒的实践性探究

摘要 “汉承秦制”的背景下，汉武帝“独尊儒术”，造成长期以来皆以儒家文化等同于中国文化，但现实是“百代都行秦政制”，而“秦政制”是法家之制，从理论到实践都是反儒的。法家之制下，中国历史潮流中各个朝代皆以法家理念为核心建立行政、法律、教育制度，其中教育制度的构建虽重儒家，但内在逻辑却以法家为主，因而中国古代教育制度中法家理念时常凸显。名为儒，实则为法，“儒表法里”之下教育惩戒存形于中国古代官方以及

话题 | 家校共育推动教育惩戒形成合力的策略与途径

摘要中小学教育惩戒要高度重视家校共育的独特价值，这是保障家长和学生权益、推进依法治校的必然要求，也是构建和谐互信的家校关系，充分发挥惩戒育人实效的基本前提。根据《中小学教育惩戒规则（试行）》的具体要求，家校共育形成惩戒教育合力的策略与路径具体包括：学校要落实各项法规政策的要求，建立现代学校制度，提高办学质量和改进惩戒效能，开展以学校为主导的教育惩戒宣传;教师要转变观念，提高家校共育实施教育惩戒

话题 | 亮出惩戒的三盏灯：加拿大中小学渐进式教育惩戒的经验做法

摘要加拿大中小学亮出的三盏灯—关爱绿灯、预警黄灯和惩戒红灯，明确地赋予了学校开展渐进式教育惩戒的行动准则。打造安全区、拉起警戒线、亮出离场牌的三大做法，为学校实施教育惩戒提供了完备的法律制度保障和严格遵循的尺度。其成功经验对于当前我国中小学校教育惩戒工作具有一定的启示和借鉴意义。关键词加拿大;中小学;渐进式教育惩戒作者简介尹雅丽，华南师范大学教育科学学院博士研究生，赣南师范大学外国

话题 | 学校美育：如何教？如何评？

李西顺，苏州大学教育学院，教授近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》），就全面贯彻党的教育方针，加强和改进新时代学校美育工作进行了系统设计和全面部署。这不仅是学校美育领域内的大事，也是中国教育界的大事。审美是人类最基本的精神行为，学校帮助学生提升审美能力的教育则是审美教育，即学校美育。具体到《意见》，可从以下三个层面来探讨。

样本 | 重庆市第一中学校：坚持激发自觉，实现铸魂补钙

德育工作要有高成效，第一要务是厘清立德树人的思维逻辑：立什么德？如何高效立德？重庆市第一中学校经过反复探索和论证，确定了“树人先立德，立德以激发自觉为着力点”的实施路径，达成全校师生的共识，取得了良好的德育成效。一、落实立德树人的关键：激发自觉育人是育才的前提，立德是育人的根本。习近平总书记明确指出：立德就是要引导青年学生“做到明大德、守公德、严私德”。德之大者，为党为国;德之公者，为法为

样本 | 广东省广州市执信中学：以“金字塔”形态开展体验式德育

为落实立德树人根本任务，贯彻《中小学德育工作指南》要求，广州市执信中学秉承“崇德瀹智”的校训，坚持“立德树人”的办学宗旨，以“还师生完整的教育生活，促进师生主动发展”为育人理念，构建立体化、形象化、多元化的体验式德育活动体系，从不同层面设计丰富多样的体验式德育活动，逐步形成了自上而下的“四层金字塔”的育人形态，即一个核心、两个保障、三种结构、四种方式。一、以自主发展为核心执信中学以“自主发

样本 | 四川省南充市西河路小学：“水润生命”课程让每一个生命都绽放出七彩光芒

始建于1995年的南充市西河路小学依山傍水，坐落在风光秀丽的西山脚下，依偎在碧波荡漾的西河岸边，学校师生傍河而居，得河滋养，与水结下了不解之缘。学校基于现实环境和未来发展，确立了“水润生命，美行未来”的育人理念，构建出“水润生命”系列校本课程。学校站在整体育人的高度设计学校的课程体系，从课程育人、文化育人、活动育人入手，坚持五育并举，努力培养具有责任担当、雅言雅行、灵动思维、实践创新、

样本 | 北京市通州区潞河中学附属学校：创设有深度的家校共育活动

北京市通州区潞河中学附属学校自建校以来，致力于探索如何将学校教育和家庭教育有机结合，形成和谐的家校关系，促进每个学子的生命成长。根据“人格教育”的办学理念，学校设计出以育人理念为文化基础、以多元课程为内容核心、以家长学校为工作抓手的家校共育系列校本活动，在完善学校机制、丰富共育活动、形成教育合力、健全人格培养等方面初见成效。一、育人理念是家校共育活动设计的文化基础在北京市城乡新区一体化建设

样本 | 北京市西城区育民小学：立德润无声，树人细无痕—具身德育新理念的实践探索

传统德育过多地将道德作为知识传授给学生，脱离了身体力行，有“离身”之嫌，容易导致知行脱节。而具身德育强调道德认知要像春风化雨一样润物无声，具化到人的内心深处和日常行为之中，做到内化于心、外化于行，实现知行合一，最终达到立德润无声、树人细无痕的理想境界。具身德育为新时代德育工作落实、落细、落小提供了理论支撑，也为新时代实现立德树人的科学性、针对性和实效性开辟了新路径。北京市西城区育民小学立足自身实际

第一线 | 学科核心素养视域下高中思想政治课的教学改进

只有教师充分尊重、关怀、理解、信任学生，建立民主平等的师生关系、开放包容的学习环境，重视学生的内心感受和情感体验，努力实现认知过程的“情感化”，才能真正激发学生的生命激情，释放学生的情感能量，实现课堂的师生共情，使学生的个性和创造力得到充分发展，使学生的态度、品格、德性和价值观念得到有效生成。高中思想政治学科核心素养指向政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个方面。思想政治课的课程价值与核心

第一线 | 小学《道德与法治》法治专册教学的三个误区

教师在课堂上应该是学生学习的引导者、同行者，教学情境的创设者、感受者，法治问题的提出者、探讨者，而不是律师、警察、法官。根据党的十八届四中全会“在中小学设立法治知识课程”的精神，以及《青少年法治教育大纲》的要求，2018年秋季学期，小学《道德与法治》六年级上册法治专册在全国所有地区全面启用。虽然小学阶段法治教育从来就有、从未间断，并且以分散与集中相结合的方式开展，但是在小学《道德与法治》六年级

第一线 | 小学生民主意识养成路径探析

一个民主参与意识强的学生，能够在班级中积极发挥自己的作用，为班级民主建设出谋划策，做好班级的主人。把话语权留给学生，让学生敢于积极表达自己的观点，是参与班级活动的前提。党的十八大报告指出：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。”民主是人类社会的美好诉求，而公民民主意识的提高要靠教育。民主意识应从娃娃教育抓起。培养

第一线 | 谈师者的谦逊与勤勉

不封闭的谦逊是跨过过去优秀的自己，塑造更多可能性的自己。求索的勤勉是让读书、思考、看世界成为教师的常态生活。唯有教师的自我成长，才能用丰盈的灵魂观照学生，用有知有趣的课堂引导学生。为增长见识感到喜悦，为获得新知感到振奋，应该是师生共享的快乐。教师，是一种从事专门职业活动的专业人员，在社会中属于知识分子群体。所以，教师的职业倦怠常会呈现出两种极端的个性表现。一是老生常谈、吝于付出，恍惚中等退休;