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2022年08期

“我国学前融合教育现状”专栏 | 质量评价视角下我国学前融合教育的发展现状及提升策略

编者按：学前融合教育不仅有助于促进特殊幼儿的发展与社会融入，而且有助于促进普通幼儿对人类差异性与多样性的理解和接纳。我国学前教育界需要认识到发展学前融合教育不仅可以保障学前特殊儿童的平等受教育机会，而且为普通幼儿园提供了宝贵的教育资源。然而，如何把这种教育资源转化为现实的积极教育结果，实现学前融合教育有质量内涵的发展，其所面临的挑战也是毋庸置疑的，因为学前融合教育并不是学前教育与特殊教育的简单相加

“我国学前融合教育现状”专栏 | 我国学前融合教育师资队伍建设的实践样态与改善路径

[摘要] 学前融合教育事业的发展需要幼儿园教师具有高水平的融合教育素养。本研究对全国1 483名幼儿园教师的问卷调查显示，当前幼儿园教师接受学前融合教育职前培养和职后培训的情况都不是很理想。其中，职前培养呈现出“偏重理论知识学习、实践经验积累不足”的总体特征。职后培训方面，虽然接受培训的幼儿园教师人数在2017年后开始快速上升，但是培训内容、类型、方式、时间安排等都亟待完善。我国应优化学前融合教

“我国学前融合教育现状”专栏 | 我国学前融合教育的社会支持现状及其影响因素

[摘要] 社会支持是融合教育的重要组成部分，是融合教育成功与否的关键要素。教师是实施融合教育的主体，教师感知到的社会支持在一定程度上反映了融合教育获得的社会支持。本研究随机选取347名班上有特殊幼儿的教师进行问卷调查，结果发现教师感知的社会支持总体处于中等偏上水平，不过各维度得分不均衡，其中行政支持维度得分最高，专业支持维度得分最低。幼儿园类型、融合教育资源配置情况、教龄是影响教师社会支持感知水

学前教育基本理论 | 我国儿童文化研究的三十年：回溯、反思与展望

[摘要] 我国儿童文化研究始于20世纪80年代末，至今已三十余年，历经初萌与沉寂期、重启与奠基期、发展与繁荣期、蓄力与育新期四个阶段，已形成儿童文化基本理论研究、基于儿童文化的教育探索与实践、儿童文化“事实”及其生态研究、儿童文化元研究等主题，研究热点与演进轨迹逐渐显现，对儿童文化的认识不断深入，但同时也存在研究范围宽泛，研究视角局限，关注对象单一，偏重思辨研究等问题。未来需要对儿童文化研究正本

儿童早期学习与发展 | 看电视对幼儿执行功能的即时与长时影响

[摘要] 执行功能是幼儿诸多方面发展的心理基础，电子媒体对幼儿执行功能的发展有着重要影响。本研究采取间隔6个月、持续1年的追踪设计，利用交叉滞后分析，验证看电视对幼儿执行功能的即时与长时影响。结果发现，随着时间的推移，幼儿12个月后的执行功能得分显著高于幼儿在研究开始时和6个月时的执行功能得分;在研究开始、6个月和12个月这3个时间点上，幼儿周末看电视的时间都显著多于平时;在这3个时间点上，幼儿

儿童早期学习与发展 | 从缺陷到差异：方言儿童语言发展评价的国际转向

[摘要] 对儿童语言发展情况进行评价是及时识别儿童是否存在语言发展障碍的有效手段。由于语言并不孤立存在，而是与儿童的生活环境及其所属的群体文化密切相关，把适用于普通儿童的语言发展评价标准与方法不加修订地用于方言儿童，就有可能出现过度诊断或诊断不足等问题，不利于确定和发现方言儿童语言发展的真实水平。国际上关于方言儿童语言发展评价的研究由此提出了从关注语言缺陷到关注语言差异的视角转向，开始加强对方言

学前教师教育与专业发展 | 幼儿园教师工作生活质量与工作投入的关系：组织承诺的中介作用

[摘要] 教师工作投入水平直接影响幼儿园的保教质量，进而影响幼儿的健康成长。为探讨幼儿园教师工作生活质量与组织承诺对其工作投入的影响，本研究以394名幼儿园教师为研究对象进行问卷调查。结果发现，幼儿园教师工作投入、工作生活质量与组织承诺的总体水平较高，且两两呈显著正相关;工作生活质量当中的福利待遇、领导管理、教学特性三个维度能显著正向预测工作投入;组织承诺在工作生活质量和工作投入之间起部分中介作

学前教师教育与专业发展 | 技能还是素养：对幼儿园教师观察能力内涵的反思

[摘要] 我国幼儿园教师在开展儿童行为观察时长期存在着重主观经验、轻理论指导，重表面分析、缺内在联结，重行为结果、轻发展过程等问题，这与我们一直以来把教师的观察能力仅视作一种专门的教育技能有关，致使教师不能从其根本价值出发更好地思考什么是观察以及如何观察。儿童行为观察能力应是教师需要具备的基本综合素养，教师应在理性认识观察与理解限度的基础上，拓展观察的思维视域，强化观察对象之间的联结，优化观察方

幼儿园教科研 | 以儿童为中心的幼儿园一体化学习环境

[摘要] 一体化学习环境从儿童发展的整体性出发，以综合融通的视域强调打破不同功能与表现形态环境之间的壁垒，以实现环境对儿童发展的全面支持。在坚持儿童主体性等原则的前提下，幼儿园应以一体化思维遵循确立目标、制定计划、准备资源和实施评价的流程，建构有机融合的物质环境、人文环境和人际环境。 [关键词] 一体化学习环境;幼儿园环境;教育环境环境是重要的课程资源，它时刻传递着幼儿园教育的价值诉求、课

幼儿园教科研 | 教育信息化2.0时代家园共育的智慧化

[摘要] 在教育信息化2.0时代背景下，幼儿园应灵活运用多种信息技术手段，回应和满足新时期对家园共育的新挑战与新要求。如幼儿园可以充分利用自身专业特长，精心设计制作并通过多种途径向家长推送线上幼儿教育资源;通过开展线上育儿讲座与专题育儿指导为家长提供全方位的育儿指导;借助互联网随时随地与家长沟通幼儿发展的有关问题，完成线上家访;突破时空限制召开线上家长会，提高家园共育的智能化与智慧化水平。 [