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2025年04期

专栏·托育服务研究 | 澳大利亚0~3岁婴幼儿受教育权保障及对我国的启示

[摘要］澳大利亚0~3岁婴幼儿受教育权保障是基于保障父母亲权、履行国家亲权以及保障婴幼儿权利、促进保教一体化发展的现实需求而产生的。具体而言，该国0~3岁婴幼儿受教育权保障的措施包括扩大父母的教育选择权等防御权功能保障举措，健全托育服务补贴制度与成本分担机制、加强弱势儿童特殊保护等受益权功能保障举措，完善婴幼儿信息保护制度、构建以婴幼儿受教育权为核心的早期保教法律体系等客观价值秩序功能举措。面向未来，我国可借鉴澳大利亚经验，以婴幼儿权利保护为早期保教立法价值追求，充分尊重与保护父母教育选择权，积极履行国家给付义务、发挥国家亲权兜底作用，以完善普惠育幼服务体系，推动建设生育友好型社会。

专栏·托育服务研究 | 我国婴幼儿托育服务供给：规范基础、模式选择与体系塑造

[摘要」我国婴幼儿托育服务供给目的在于减轻家庭养育婴幼儿子女负担。我国婴幼儿托育服务供给的规范基础涵盖了受教育权与国家保护义务条款的自然延伸、婴幼儿托育服务供给政策法律化条件的成熟与地方试点经验的总结。当下，婴幼儿托育服务供给立法存在政府主导型、市场主导型与混合多元型三种模式，基于传统家庭伦理、地方试点政策与婴幼儿权益保护三重因素考量，我国应选择混合多元型模式。为此，须对“混合多元型”婴幼儿托育服务供给立法进行体系化塑造。坚持婴幼儿利益最大化供给的设计实现理念塑造;选择“硬法-软法”相结合的研究进路达成方法塑造;明晰“混合多元型”婴幼儿托育服务供给的核心内容促成规则塑造。

专栏·托育服务研究 | 我国发展普惠托育服务的财政支持政策研究

[摘要」托育服务财政支持政策的优化有助于降低托育机构收费、满足大众入托需求及保证托育质量。本文基于政策反馈视角，通过问卷调查了解公众及托育机构对托育服务财政支持政策的反馈，有助于政府构建与公众需求相匹配的普惠托育服务财政支持体系。研究发现，社会公众期待政府加大对育儿家庭的补助，且认为家庭在照护服务的经济成本分担占比不应超过 50% 。托育机构认为房租减免、托位补贴、运营补贴和享受居民生活类水/电/气价格是最符合期待且最能提升满意度的四种财政支持政策。我国在进一步优化普惠托育服务财政支持政策时，应树立社会投资理念及育人为本的价值取向，强化托育政策的解释效应;加大政府财政投入的力度，扩大托育政策的资源效应；重视托育机构和公众的反馈，发挥不同政策优势并规避社会风险；系统科学评估托育政策效果，不断优化细化普惠托育政策；完善托育财政监督管理机制，加快推进和规范普惠托育服务。

专栏·托育服务研究 | OECD国家婴幼儿照护服务的经验与启示

[摘要」为婴幼儿提供照护服务事关婴幼儿健康成长和千家万户，世界较多国家在政府层面高度重视和支持婴幼儿照护服务。对OECD国家婴幼儿照护情况的分析显示，自由主义福利国家、保守主义福利国家以及社会民主主义福利国家在照护时间保障、服务保障、法律保障、财政保障和管理保障等维度上呈现出不同特点和经验。婴幼儿照护服务应在遵循各国自身的文化特点和教育体制的基础上，强化政府职责保障婴幼儿获得家庭及机构照护服务，建立健全管理机制以保证婴幼儿机构照护有章可循，完善多种机构照护模式满足婴幼儿家庭多样化需求，尊重婴幼儿发展规律以促进照护服务安全优质发展。

学前教育基本理论 | 幼小衔接中的儿童情感体验：意蕴、遮蔽与澄明

[摘要」在幼小衔接这一跨越学段的时间结构和多方协同的空间结构中，暗涌着儿童的多重情感。这些情感体验是儿童从幼儿园到小学平稳过渡的资本之一，关乎儿童在衔接过程中的幸福感，也是建设高质量幼小衔接的应有之义。高质量的幼小衔接不仅要规范幼小衔接的原则、程序与方法，关注儿童发展规律的科学“尺度”，还应关照儿童在幼小衔接中情感体验的人文“温度”。为此，从身体觉知、负向体验和工具劳役三种向度对幼小衔接实践中儿童情感体验的真实样态进行了揭示。继而，针对现实困境阐明了升华幼小衔接中儿童情感体验的教育路向：首先，提供身体觉知资源，为儿童情感体验夯基筑垒;其次，直面儿童情感真相，支持儿童自主体悟多元情感;最后，创建情感衔接课程，将儿童情感体验作为关注焦点。

儿童早期学习与发展 | 幼儿深度学习评价要素及综合评价模型建构

[摘要」深度学习不仅是一种能力，更是一个动态的学习过程和结果，其核心在于促进学生问题解决能力的发展，包括自主学习、高阶思维、迁移重构和整合创新等关键能力。为构建适用于幼儿深度学习的评价体系，研究以比格斯3P学习过程模型、布鲁姆教育目标分类和三维投入理论等为理论基础，提出了以认知、行为和情感为基本维度，以学习动机、学习过程和学习结果评价为框架的综合评价模型。幼儿深度学习综合评价模型特别关注幼儿学习品质的多样性和个体差异，强调过程性评价与结果性评价相结合，它能够为教师评估幼儿深度学习提供理论支持，帮助幼儿在复杂多变的环境中实现深度学习。

儿童早期学习与发展 | 代际协同教养的联合模式及其对学前儿童问题行为的作用机制

[摘要］代际协同教养是当前我国家庭抚养的主要形式。为揭示代际协同教养的联合模式及其与学前儿童问题行为之间的关系，研究采用代际协同教养问卷、家长教养行为问卷和长处与困难问卷对387个家庭进行了调查。结果显示，代际协同教养呈现出代际和谐组、祖辈主导摩擦组和亲代主导对抗组三种联合模式。代际和谐组儿童的内外化问题行为均最少，亲代主导对抗组儿童的外化问题行为最多，祖辈主导摩擦组和亲代主导对抗组儿童的内化问题行为不存在显著差异。父母教养行为和祖辈教养行为在代际协同教养联合模式与学前儿童问题行为之间起中介作用。以代际和谐组为参照，祖辈主导摩擦组和亲代主导对抗组会通过父母教养行为影响儿童内化问题行为，通过父母教养行为和祖辈教养行为影响儿童外化问题行为。为预防和减少学前儿童问题行为的发生，养育者需以沟通为纽带，构建友善和睦的家庭关系;掌握科学育儿方法，提高教养质量；依据代际协同教养的群体特异性，实施差异化的家庭教育指导策略。

幼儿园教科研 | 幼儿园综合课程实施背景下儿童发展评价指标体系的建构

[摘要」当前幼儿园综合课程的评价目标体系难以充分回应当下育人需求，面临着教师评价儿童的内在参照标准模糊等问题。为解决这一问题，本研究先以行动研究法初步建构“五维”儿童素质发展目标即形成性评价参照标准；接着采用德尔菲法进行两轮验证与修订，最终确定“学习品质与创造”“健康与运动”“认知与语言”“个性与社会性”和“审美与表现”5个一级指标，14个二级指标和36个三级指标。未来还需要持续通过教研及日常实践，将其转化为教师观察评价儿童的内在视角，提升评价质量，推动基于评价的课程实践。

幼儿园教科研 | 新时代幼儿园科技教育课程建设的逻辑起点与实践路径

[摘要］幼儿园科技教育课程是系统培养幼儿科学素养的重要载体，其内容具有广延性、迭代性和综合性，实践样态则有融合、生成和体验三种基本表现形式。幼儿园科技教育课程的实践应以基于幼儿的生活情境、强调幼儿的实践操作以及亲身体验为逻辑起点，通过关注科技教育课程的融合样态、重视科技教育课程的生成样态、强化科技教育课程的体验样态以及加强教师科技教育素养培养来建设高质量的幼儿园科技教育课程体系。

幼儿园教科研 | 从生命认知到生命体验：基于整全发展的幼儿园生命课程

[摘要］整全发展是个体朝向自然生命、精神生命和社会生命整合，身体与心灵统一，以及认知、情感健全发展的过程。它是儿童个体生命发展的内在诉求，具有生成性与过程性。由于儿童是通过自身的生命体验实现自我、自然、社会的和谐统一，因而单纯的生命认知积累不足以让幼儿深刻理解和珍视生命，幼儿园课程实践需从生命认知转向生命体验。基于整全发展观的幼儿园生命课程实践可以通过创设“小院儿生活圈”拓展幼儿体验场域，开发生命课程内容体系满足幼儿整全发展需要,运用多元课程实施策略激活幼儿深度体验，从而激发幼儿生命潜能，为其整全性发展和正向成长奠基。