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2023年02期
热点聚焦 |
乡村振兴背景下农村3-6岁儿童多维贫困测量指标拟定及其验证研究
为巩固我国脱贫攻坚的成果，切实改善农村儿童权益和福祉，本研究使用能力一机会一权利框架以及社会共识模式拟定并验证农村3-6岁儿童多维贫困测量指标，以A-F多维贫困测量方法计算西部和东部2省1190名农村3-6岁儿童的多维贫困状况。研究发现，19.75%的农村儿童属于多维贫困，其中，被剥夺程度最高的维度是教育照料，其次是社会参与，但基本生存条件和医疗资源能得到基本保障；农村儿童多维贫困状况不存在显著的性别差异，但西部地区农村儿童、多子女家庭农村儿童的多维贫困发生率更高。本研究据此提出政策建议。
热点聚焦 |
乡镇普惠性幼儿园师幼互动质量及其对幼儿社会情绪发展的预测作用
以广西4所乡镇普惠性幼儿园319名幼儿及其教师为研究对象，用课堂互动评估系统测查师幼互动质量，用亚太学前儿童发展量表测查幼儿社会情绪发展水平，并探索二者的关系。结果表明：(1)乡镇普惠性幼儿园师幼互动质量有待提高，本科学历教师师幼互动质量得分显著高于其他学历教师，示范园得分显著高于非示范园，公办园得分显著高于民办园；(2)师幼互动质量与幼儿社会情绪发展呈显著正相关；(3)师幼互动质量各领域及其子项目对幼儿社会情绪发展存在不同程度的预测作用，其中教师敏感性具有强预测作用，消极氛围、活动安排效率和积极氛围起中等强度预测作用，教学支持领域没有显著预测作用。
热点聚焦 |
社区教育对学前儿童家庭的支持机制研究
本文基于以川中幼儿因为中心的社区教育模式探索，分析以幼儿园为中心的社区教育模式为学前儿童家庭提供支持的4种人员要素及6种策略机制。其中，决策机制和保障机制构成了支持系统，执行机制和队伍优化机制构成了维生系统，动力机制和调节机制构成了内生系统。它们共同构成了社区教育对学前儿童家庭的支持机制，其最终目标是促进儿童更好发展。
理论前沿 |
赋权于自我评估
建立幼儿园教育质量自我评估机制已成为当前我国学前教育领域的重要课题。本文试基于赋权评价方法，澄清自我评估的主体、自我评估的目的以及自我评估的内容，明确幼儿园教育质量自我评估的原则和关键概念，并在此基础上尝试构建幼儿园教育质量自我评估模型，明确其具体路径。
儿童发展 |
中班幼儿在资源不均和独裁者情境中的分享行为研究
本研究采用情境实验法，考察50名中班幼儿在资源不均和独裁者情境中的分享行为，结果发现，幼儿面对熟悉对象及陌生对象时的分享行为均未出现显著的性别差异，但男孩的侵略性行为比女孩多一些，且男孩在求助时倾向于直接动手获取，女孩则倾向于言语描述问题；幼儿对陌生对象的分享意愿与他们对熟悉对象的分享意愿具有一致性。研究者据此提出相关建议。
儿童发展 |
儿童早期空间认知能力的发展
基于对已有研究的梳理，本研究从空间感知、心理旋转和空间视觉化三个维度阐述了儿童空间认知能力发展的内涵、发展进程和年龄特征，以期为后续相关研究提供借鉴。
课程与教学 |
论教师不同介入水平下大班幼儿创造行为的差异
本研究观察和分析教师不同介入水平下大班幼儿的创造行为差异，发现大班幼儿在游戏活动中关涉他人行为的发生频次最多，冒险行为最少；教师不在场时大班幼儿创造行为发生频次显著多于教师高程度介入时的发生频次；在户外游戏活动中，教师低程度介入时大班幼儿的推测行为发生频次比教师不在场和教师观察时显著更多；在室内游戏中，教师观察时大班幼儿的探究行为和坚持行为的发生频次比教师高程度介入时显著更多。因此，应当树立正确的教师指导观，肯定教师介入的价值；关注教育目标、内容和环境因素，灵活把握教师介入的程度；鼓励幼儿勇于挑战，培养幼儿的冒险精神。
课程与教学 |
绘本个别化学习：提升大班幼儿阅读理解能力的有效途径
本研究以上海某园的50名大班幼儿为研究对象，在实验班开展为期六周的绘本个别化学习干预活动。干预前，实验班和对照班幼儿在阅读理解能力总分均值及四个理解层次上的得分无显著差异；干预后，实验班幼儿在总分以及各层次上的得分均值都显著高于对照班，尤其是深层阅读理解能力得到了显著的改善。基于此，建议大班早期阅读活动应着眼于阅读思维的培养，选取合适的绘本促进大班幼儿阅读理解能力发展，关注绘本个别化学习活动中思维导图运用的适宜性。
管理论谭 |
儿童友好幼儿园：高质量学前教育背景下的办园模式选择
儿童友好幼儿园是高质量学前教育发展背景下幼儿园办园模式的可能选择。儿童友好幼儿园秉持儿童是行动主体的儿童观、以儿童权利为基的教育观和儿童民主参与的治理观。儿童友好幼儿园的基本要素包括安全健康、文化多元的园所环境，儿童中心、全纳平衡的课程教学，模范践行、促进变革的园长、教师和平等对话、互动互惠的家园社共同体。构建儿童友好幼儿园，要求在幼儿园教育工作者及幼儿中普及儿童权利知识，将儿童友好理念融入幼儿园发展规划与管理，在日常教育实践中推广儿童友好方法的使用，职前职后培养一体化加强儿童友好型教师的能力建设。
融合教育 |
自闭谱系障碍儿童的共同注意、象征性游戏、参与和调节干预模式
共同注意、象征性游戏、参与和调节干预模式针对自闭谱系障碍的核心缺陷进行干预，具有发展导向的理念，以儿童主导的游戏为基础，有利于提高融合教育质量，能够弥补目前自闭谱系障碍儿童早期干预的不足。本文介绍共同注意、象征性游戏、参与和调节干预模式的优势、实施步骤和注意事项等，为自闭谱系障碍儿童的早期干预提供参考。
家庭与社区教育 |
基于社交网络的家园互动的反思与重构
本研究运用文本分析法与访谈法，对湖北武汉市两所幼儿园共15个班的家园互动群与家师私信聊天记录进行检视、分析，并对15名教师、15名家长进行半结构式访谈。结果发现，当前基于社交网络的家园互动处于积极互赖、消极互赖与无互赖并存的状态，家园互动的应然样态与实然之境之间存在较大差距。这主要和家长与教师权责失衡、信任缺失，以及教师的家庭教育指导能力及其支持不足有关。建议家长处理好“合法参与”与“适度参与”的关系，教师兼顾好“服务家长”与“引导家长”的双重职责，家园之间形成稳定、长效、多元的互动机制，以此促进基于社交网络的家园互动的良性开展。
家庭与社区教育 |
父母元情绪理念与幼儿社会适应不良的关系：基于潜在剖面分析
本研究采用潜在剖面分析法，探究父母元情绪理念的潜在类型，并通过方差分析探讨父母元情绪理念的不同类别与幼儿社会适应不良的关系。结论如下：(1)父母元情绪理念分为三种潜在类别：情绪教导型、非适应型和潜在风险型。(2)不同类别的父母元情绪理念对幼儿社会适应的影响具有显著差异，且对幼儿社会适应的每个维度的影响均存在差异。研究者进而提出了相关教育建议。
教师发展 |
幼儿园教师微信朋友圈自我展示与家长对教师信任的关系
本研究采用情境模拟实验法及家长信任问卷，调查家长对幼儿园教师微信朋友圈的态度。结果显示，朋友圈同时展示工作类和生活类照片的幼儿园教师获得家长的信任评价最高，其次是朋友圈仅展示工作类照片的幼儿园教师、朋友圈仅展示生活类照片的幼儿园教师，朋友圈对家长呈完全屏蔽状态的幼儿园教师所获家长的信任评价最低。基于此，研究者建议，幼儿园教师要管理好微信朋友圈的浏览权限及内容，幼儿园管理者要做好幼儿园教师朋友圈规范工作。
教师发展 |
角色认同理论视角下组织支持对幼儿园新教师职业认同的影响：能动性和人职适应的链式中介作用
为探究组织支持对幼儿园新教师社会化的影响及作用机制，本研究基于角色认同理论，采用随机抽样法，对浙江省194名幼儿园新教师进行调查。结果发现：同事和领导等的组织支持是提升新教师职业认同的关键因素；相较于同事支持，领导支持能更好地直接正向预测教师职业认同；教师能动性和入职适应在新教师组织支持和职业认同之间存在链式中介效应。基于此，本研究提出了相应建议。
教师发展 |
幼儿园教师班级管理能力评价研究进展
幼儿园教师班级管理能力评价是国内外学前教育研究的热点问题之一。本文梳理了近年来有关幼儿园教师班级管理能力的相关研究，对幼儿园教师班级管理能力评价的目标衍变、方法创新、评价反馈和改进等方面进行述评，并在此基础上提出对未来研究的展望。
国外教育 |
欧盟五国学前教育质量监测实践的比较分析及启示
本文选取芬兰、德国、法国、荷兰和意大利五个欧盟国家，从责任主体、目的与内容、组织与实施以及结果应用四个方面对五国学前教育质量监测的实践进行比较，以期为我国学前教育质量监测的建构提供参考。
国外教育 |
国外学前教育质量的研究进展及启示
保教质量是学前教育事业发展的“生命线”。国外对学前教育质量的研究主要聚焦于学前教育质量观、学前教育质量评估、学前教育质量监管三方面，对我国学前教育质量研究具有重要的参考价值。
国外教育 |
英国《早期基础阶段法定框架》关于幼儿有效学习特征的解读与启示
英国的《早期基础阶段法定框架》描述了有效学习的三个特征：游戏和探索、主动学习、创造性和批判性思考，提出了幼儿有效学习过程中应该达到的指标，同时提供了教师指导案例。
