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2025年24期

卷首语 | 有真德育，才会有真强国

要真正“加快建设高质量德育体系”，德育工作者就一定要努力存真心、说真话、行真事。所谓存真心，就是要敬畏现代教育伦理，强健儿童精神人格。“存真心”，就一定要真心为孩子好。现代教育与古代教育的一个根本区别，就是成人（大人）与儿童的关系转型，即从大人（教师、家长等）主宰儿童到大人助力儿童的自主发展。因此，尊重儿童道德发展和政治社会化自主建构，不仅是遵循教育规律的要求，而且是现代社会最重要的教育伦理。

新思想指引新征程 | 党的二十届四中全会精神融入“大思政课”建设的价值意蕴、原则遵循与有效路径

摘要推动党的二十届四中全会精神融入“大思政课”建设，是落实党和国家重大政治任务的重要途径，是培养担当民族复兴大任的时代新人的有力举措，更是推动“大思政课”高质量发展的积极探索。基于此，应坚持事实阐述与方法讲解、理论教育与实践教育、科学融入与系统培育有机统一的原则，深耕课堂主渠道、拓展社会大课堂、搭建资源大平台、建设优质大师资，推动党的二十届四中全会精神融入课程教学与实践活动。关键词党的二十届四中全会精神；“大思政课”；青年学生作者简介孙巧真，福建农林大学马克思主义学院讲师；柯祥德，福建农林大学马克思主义学院党委副书记、副教授

评论 | “十四五”时期我国德育政策的演进、成就与未来展望

“十四五”时期，我国教育强国建设迈出坚实步伐，教育事业取得历史性成就。德育作为教育体系的灵魂工程，也发生了很多变化。德育政策是德育工作的重要风向标。为了更好地总结经验、走向未来，有必要对“十四五”时期的德育政策进行理性审视。一、“十四五”时期德育政策演进：从顶层设计到战略实施本研究运用历史研究法系统梳理“十四五”时期德育政策的发展阶段与关键节点，并采用内容分析法，聚焦政策目标演进、工具

探索 | 针对学生抑郁、焦虑现状的学校心理健康教育对策

摘要为了解中小学生抑郁和焦虑情况，对905名中小学生展开了线下问卷调查。结果发现，中小学生抑郁和焦虑问题突出，抑郁和焦虑程度受自身特点和家庭因素的影响明显。建议遵循“预防为主、加强监控、及时预警、医教家社协同”的原则，着重从预防和干预两个方面维护好学生的心理健康。

话题加快建设高质量德育体系 | 以系统观念构建高质量德育体系

摘要高质量德育体系是高质量教育体系的重要组成部分，是建设教育强国的根本要求，也是新时代德育发展的必然方向。德育的核心在于“成人”，即引导个体过一种有道德的生活。高质量德育，本质上是一种引导人追求美好生活的德育，是主体自觉的德育、情感德育、生活德育。构建高质量德育体系，需坚持系统观念，以“五育融合”的视野统筹推进，加强学科之间、学段之间以及多元育人主体之间的协同，形成一个相互联系的有机整体。

话题加快建设高质量德育体系 | 以育人共识夯实高质量德育体系构建的价值基点

摘要高质量德育意味着德育目的的有效达成、德育过程的规律性展开和德育自身的活力性存在。提升德育质量，就必须走向体系化构建。这主要源于德育所要培养的“德”具有价值性，学生品德的成长具有无边界性，以及涵养学生品德的主体具有多元性。而要实现这样一种体系化构建，就必须确保德育在育人目标、育人过程和育人主体等三个主要方面形成共识。

话题加快建设高质量德育体系 | 制度对学校道德教育秩序构建的意义

摘要学校道德教育是秩序变动的产物。秩序是学校道德教育变革的晴雨表，是学校道德教育可持续发展的基本前提。学校道德教育实效的提升仰赖于秩序的保障。营造秩序是制度的重要功能。学校是制度化发展的产物，葆有深深的制度印痕。在学校道德教育活动中，任何教育制度的创设与安排，都直接或间接地指向学校道德秩序的形塑和维护。制度对学校道德教育秩序构建之必须在于，制度提供了稳定的道德预期，有利于生成学校道德秩序；制度可抑制机会主义的行为，有助于消解学校道德失序的不良情形；制度可规范道德竞争与合作行为，有益于营造学校道德教育的良序。

话题加快建设高质量德育体系 | 新中国成立以来德育原理教材建设的历程、成就与启示

摘要新中国成立以来，我国德育原理教材建设经历了“混沌起步”“初步发展”“快速成长”“繁荣兴盛”四个阶段。在中国共产党的领导下，我国德育原理教材建设取得了瞩目成就，教材数量多、种类全、受众广；教材内容体系逐渐完善；教材结构从模仿到自主创新；教材的本土化、时代化、实践化特色日益显现。未来，我国德育原理教材建设要始终坚持党的领导和社会主义方向；正确处理继承与创新的关系；正确处理外国与本土的关系；立足道德实践，以问题为导向，在历史和时代的协调统一中建设具有中国特色的德育原理教材。

讲堂 | 五育并举背景下学校心理健康教育创新发展的思考与路径

摘要我国学校心理健康教育与服务体系不断走向完善，取得诸多成就，但也面临不少挑战。心理健康教育是一项系统工程，需要创新思维、齐抓共管、系统治理。政策层面五育并举的提出，为心理健康教育创新发展带来新思路。心理健康教育和五育存在积极的双向互动关系，五育并举理念和心理健康教育在根本目标上具有共通性，在育人节奏上都强调遵循人的发展规律，在育人实践中也具有耦合性。因此，心理健康教育或可跳出原有学科、课程局限，转变理念，以五育为场，协同教研，构建起“人人参与”的学校心理健康教育与服务大格局，促进学校心理健康教育创新发展。

样本 | 运动疗愈身心的实践模型与应对策略

摘要在新课改背景下，跨学科融合教学已成为教育改革的重要方向之一。广东省深圳市南山区凝聚“体育 + 心理健康教育 + 德育”等多维教育力量，在25所试验校引入智能设备开展“运动疗愈”项目。该项目通过校本调研、样本选取、师资培训、实施干预、测评反馈、方案优化等环节，有效改善了青少年的身心状态，提升了学生的效能感和积极情绪，同时缓解了班级管理压力和学校教育管理困扰。

样本 | 区域心理健康教育共同体的构建与实践

2023年，教育部等十七部门印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023一2025年）》，明确提出“健全多部门联动和学校、家庭、社会协同育人机制”的要求。广东省深圳市南山区作为全国心理健康教育先行区，率先探索区域心理健康教育共同体模式，成立心理健康工作室（以下简称“工作室”），整合教育、医疗、社区及家庭资源，构建“预防一干预一转介”闭环体系，形成了“全域覆盖、全程贯通、全员

样本 | “生态文明地图”项目式课程的校本探索

摘要广东省深圳市南山外国语学校（集团）华侨城小学系统构建了“生态文明地图”项目式课程的实践路径。课程以“春树、夏花、秋蝶、冬鸟”的四季时序为主线，整合科学、艺术、语文、信息技术等学科内容，形成“内循环认知建构一外循环社会互动”的双循环教学模型；依托红树林、候鸟迁徙等在地资源，组织开展中外青少年联合保护行动；建设“侨小低碳星球”平台，实现学生低碳行为的数据采集、游戏化激励与可视化评价，为小学绿色德育提供了可复制、可推广的“深圳范式”。

样本 | 驱动·联动·跃动：班主任阶梯式发展模式的十年探索

在基础教育改革向纵深推进的背景中，班主任既是班级管理的负责人，也是学生成长的引路人，其专业能力的梯度进阶直接关系到“五育”并举育人目标的落地成效。然而，调研显示，我国班主任队伍普遍面临三重困境：新岗班主任入职即承压，成长动力被事务性工作消耗；中年班主任深耕易固化，容易陷入经验主义瓶颈；优秀班主任辐射难破圈，优质资源呈碎片化分布。为破解这些难题，自2015年起，以系统性思维重构班主任培养体系，历

样本 | 数智赋能学生综合素养评价的探索与实践

2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出要“充分发挥教育评价的指挥棒作用”，并强调“改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价”。在教育数字化转型的背景下，如何让评价真正成为撬动学生全面发展的支点，已成为基础教育改革的重要课题。直面传统评价中体系不够融贯、标准不统一、效率偏低、激励不全面等问题，创新打造“六星船长评价系统”，构建“136”数智评价

样本 | 校家社“Xin”陪伴：学校协同育人的创新实践

习近平总书记强调，“学校、家庭、社会要紧密合作、同向发力，积极投身教育强国实践”，这为校家社协同育人工作指明了方向。随着教育改革的不断深入，“教联体”概念应运而生，其目的在于整合政府、学校、家庭、社会等各方资源，形成全方位育人格局。在此背景下，秉持“创新引领未来”的办学理念，立足自身特色，积极探索校家社协同育人路径，创新构建校家社“Xin”陪伴实践模型。该模型涵盖温馨的亲子陪伴、创新的学校陪伴

样本 | “小剧”撬动“大思政”：思政育人在地化实践探索

教育的根本目的在于立德树人，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是关系到国之大计、党之大计的根本问题。少年时期是价值观塑造、理想信念萌芽的重要阶段，培育少年儿童爱党、爱国、爱社会主义的情感，传承红色基因，是落实立德树人根本任务的重要抓手。近年来，山东省秉持“向阳向上，蓬勃生长”的办学理念，以儿童视角创新思政教育方式。在“追光者”大思政育人党建品牌的引领下，学校以“小剧小戏”为载体，开展思政育

样本 | 家校社协同共促初中生心理健康的实践探索

摘要心理健康是学生全面发展的基石。然而，当前初中生心理健康教育仍面临家校社协同缺乏共识、职责界定不清、资源配置零散等现实困境。为破解这些难题，广东省深圳市宝安中学（集团）初中部与家庭、社区联合建立“家委议事厅”制度，实施全员家访，建立心理动态监测机制，精准识别学生的心理健康需求。在此基础上，学校以“医教融合”为核心路径，引入专业医疗资源系统开发心理健康课程，并开展多元化的亲子社群活动，营造了生活化、全方位的心理支持生态，全面护航学生心理健康发展。

第一线 | 红色育人资源融入高校“大思政课”的生动实践

摘要红色育人资源在高校教学实践中的应用仍存在碎片化、表面化等问题。如何系统、有效地将这类静态历史遗产转化为动态育人力量，已成为一个亟待破解的课题。通过探索红色育人资源融入高校“大思政课”的实践路径，系统构建“理论构建一内容挖掘—实践体悟一传播转化”的育人闭环，并从课堂、集体、文化、社区四个维度，全面展现其在构建全方位育人生态中的实际成效，增强思政教育实效性，为高校思政教育提供可借鉴的理论框架与实践参考。