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2021年10期

儿童早期学习与发展 | 4～6岁幼儿有参照估数能力的发展特点

[摘要] 估数能力是个体数概念发展的重要组成部分。本研究以南京市某幼儿园中班和大班共111名幼儿为研究对象，调查4～6岁幼儿有参照估数能力发展的特点。结果表明，大班幼儿有参照估数能力显著高于中班幼儿;幼儿有参照估数的精准性受到待估数量的影响，待估数量越大精准性越低;情景抽象程度对幼儿有参照估数精准性的影响不显著;幼儿使用的估数策略是影响其有参照估数精准性的重要因素，幼儿运用“参考量比较”策略时估

儿童早期学习与发展 | 早期社会剥夺的发展风险与儿童依恋障碍

[摘要] 儿童对主要照顾者形成的依恋对儿童情绪社会性与心理健康等的发展具有深远影响。关于养育机构儿童的已有研究表明，如果儿童养育环境不良，个性化照料缺失，养护人员频繁变换，且与儿童人际互动、情感沟通缺乏，就会使儿童处于早期社会剥夺的境遇中，加之来自儿童本身的脆弱因子与遗传因素等的消极影响，养育机构儿童通常有着更高的混乱型依恋发生率，表现为抑制反应性依恋障碍或去抑制性社会参与障碍等。我国学前留守与

学前儿童家庭与社区教育 | 母亲抑郁焦虑压力对其身体虐待幼儿风险的影响

[摘要] 促发养育者身体虐待儿童的因素通常很复杂。为防止身体虐待的发生，探究养育者的潜在虐待风险更为重要。本研究以来自某市4所幼儿园的551名母亲为被试，使用身体虐待风险量表、抑郁焦虑压力量表、亲子冲突量表、感知社会支持量表，调查母亲的抑郁焦虑压力水平对其身体虐待儿童风险的影响及亲子冲突和社会支持的作用。结果表明，母亲的抑郁焦虑压力水平与其身体虐待儿童风险呈正相关;亲子冲突在母亲抑郁焦虑压力与身

学前儿童家庭与社区教育 | 家庭抚养模式对学前儿童安慰观念及行为的影响

[摘要] 在儿童早期社会化发展进程中，安慰行为虽然出现时间最晚，发生频率最低，但是对儿童的社会性发展有重要价值。不过，只有当观念与行为相一致时，儿童才有了知行统一的安慰行为。为探讨联合教养和亲代教养两种不同的家庭抚养模式对儿童安慰观念与行为及两者发展一致性的影响，本研究采用绘本故事访谈与“玩具损坏”任务范式考察173名3～6岁学前儿童的安慰观念与行为。结果显示，3～6岁儿童的安慰观念已发展到较高

学前教师教育与专业发展 | 幼儿园教师专业发展的阻碍因素及其消解

[摘要] 高素质幼儿园教师队伍是学前教育健康优质发展的保障，有必要深入探究制约幼儿园教师专业发展的直接阻碍因素。本研究运用自编问卷调查来自5省21所公办园的210名教师对阻碍其自身专业发展的组织因素与个人因素及其强度的看法，然后运用决策实验室分析法（DEMATEL）确定了各因素的影响度、被影响度、原因度和中心度。结果表明，幼儿园组织维度的“绩效评估标准”“组织公平程度”“园领导风格”“组织奖励”

学前教师教育与专业发展 | 基于大数据重建幼儿园教师培训支持体系

[摘要] 加强培训支持体系建设是提高教师培训质量的内在要求。传统幼儿园教师培训支持体系主要关注显性的资源供给、配置与管理，难以满足教师个性化专业发展需要。在当今大数据时代背景下，为了帮助教师建立数据思维，使其具备信息素养，实现自主发展，幼儿园教师培训支持体系建设应从有形支持走向意识与思维支持，从预设走向生成，从外部规制走向激发教师的主体性参与。为此，应不断优化培训组织者的思想观念和培训思维，保障

学前教育课程与教学 | 欧洲对学前教育游戏教学的反思及其启示

[摘要] 由于游戏在欧洲学前教育界早已被公认为是促进儿童早期学习和全面发展的重要途径，所以游戏被广泛运用于欧洲幼儿园的教学活动中，以支持儿童的学习。但是，随着世界各国对入学准备与人力资本竞争的重视，游戏在学前教育教学活动中的性质发生了变化。越来越多的欧洲幼儿园将游戏视作一种教学工具，其作用仅在于达成教学目标，而不关注游戏本身对儿童的发展价值。在此背景下，欧洲学前教育研究者的最新研究成果及欧洲学前

学前教育课程与教学 | 幼儿园生成式探究性主题课程的建构与实施

[摘要] 生成式探究性主题课程综合了课程建构的生成性与课程实践的探究性特征，能够更好地提高幼儿园教师的课程开发与实践能力，促进幼儿的自主和全面发展。教师应善于观察与倾听幼儿，生成丰富的具有生活性、趣味性与教育性的课程主题。同时，教师应注意充分发挥课程地图的作用。通过课程地图呈现主题活动概况及其发展脉络，有助于教师把握课程的建构方向与实施过程，以确保课程内容对幼儿学习的支持性。在具体课程实践过程中

幼儿园教科研 | 以幼儿发展评价助推教师专业自主发展

[摘要] 传统教师专业发展模式对教师的个性化专业发展需求照顾不足，同时缺乏灵活性和便捷性，无法准确把握教师专业发展的前沿和紧迫问题。随着教育实践情境日趋复杂，自主学习与发展是教师适应时代发展的必然要求。幼儿发展评价可以为教师专业自主发展提供现实动力与事实依据，促使教师不断反思与完善。开展幼儿发展评价的过程也是教师专业自主发展的过程，借此过程，教师的观察与记录能力、分析与判断能力、理论思维与运用能

幼儿园教科研 | 幼儿社会情绪学习的内涵、价值与路径

[摘要] 幼儿社会情绪学习是指幼儿学习如何识别与管理自身情绪并实现与他人有效交往的过程。开展社会情绪学习，能够有效预防和解决幼儿成长过程中出现的心理问题，促进幼儿良好学习习惯的养成，培养幼儿良好的人际沟通能力。幼儿园应为幼儿营造充满支持性的社会情绪学习氛围，以绘本学习为载体，让幼儿充分感知情绪并体验情绪的发展过程;以游戏体验为抓手，以融合共育为补充，充分利用家庭和社区资源，为幼儿社会情绪学习创设