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2026年02期

数智时代学前教育发展 | 我国幼儿园教育应用信息技术的历史回眸、现实审视与未来展望

[摘要]信息技术是推动教育变革的关键力量。回溯历史，我国幼儿园教育信息技术应用经历了从直接面向儿童呈现教学内容向数据驱动“理解儿童”优化儿童成长生态以间接支持儿童学习转变的演进历程。当前，人工智能的快速发展带来新的可能，但在技术变革的早期阶段，仍需审慎对待直接改变儿童的学习方式，有必要延续间接支持儿童发展的思路，并在更高层面审视教育变革。面向未来，人机共生将成为人工智能时代的生存图景。信息技术已深度嵌入儿童日常活动之中、持续塑造其经验方式，并将在其未来发展中长期作为重要参与者存在，这要求幼儿园教育目标作出革新。同时，儿童的天性与认知规律具有稳定性，契合这些特质的游戏、探究等核心活动方式仍应坚守。教师在此过程中既是人机协同者，也是儿童发展的引导者与人性价值的守护者，需要在积极运用人工智能的同时，确保其运用契合教育本质。因此，人工智能时代的幼儿园教育应以后人类中心主义为理论框架，引导儿童接纳、批判并引领技术；在与他人共生中发展社会情感、彰显主体价值;在与自然共生中培养探索勇气、形成关系性自我；在与真实世界的互动中，促进“大知识”的习得与建构；并通过理论与实践的结合，推动人工智能有效赋能教师专业发展。

数智时代学前教育发展 | 智能时代儿童的“数字化生活”：基本图景与教育应对

[摘要］技术变革加速推动人类社会迈入智能时代，“数字化生活”是智能时代儿童的生活样态。这种“数字化生活”的基本图景为：儿童生活世界的“图像化”儿童生活场景的“去边界化”、儿童生活伙伴的“赛博化”、儿童游戏活动的智能化以及儿童主体身份的复杂化。儿童“数字化生活”暗藏童年数据化、童年过早消逝、儿童价值取向异化等挑战。为抓住儿童“数字化生活”的机遇并应对潜在挑战,教育应及时进行变革,包括：回归教育本质,形成图像善用赋智儿童的教育理念;立足儿童中心原则，构建数智驱动的交互式学习空间；多方协同引导，使儿童掌握正确的人机合作方式;释放技术优势,重塑素养导向的儿童评估机制;提升教师能力,破解儿童的自我身份认同困惑,落实教育促进儿童全面发展与自我实现的应然价值。

数智时代学前教育发展 | 数智时代女性赋能儿童发展的价值意蕴及其教育实现

[摘要］数智技术与教育的深度融合正在重塑儿童教育生态，女性作为赋能儿童发展的关键行动者,其赋能儿童发展的价值意蕴与实践路径亟待系统阐释。数智时代女性在儿童多维成长中的核心驱动作用,具体表现为：技术提供赋能支撑，女性则通过技术引导、伦理治理与情感联结实现驱动效应，二者深厚的价值意蕴包含着协同推动儿童“基础—核心一发展”三层素养跃迁的强大能力。基于此，应加强女性赋能儿童基础素养建设,激发女性引领儿童核心素养层发展的内生动力，拓展女性助推儿童发展素养层提升的成长边界，并构建女性主导的协同治理机制。

乡村学前教育 | 乡村振兴背景下乡村园长社会行动的现实表征与实践方向

[摘要］乡村园长作为乡村幼教、乡村发展的“关键少数”,是引领乡村振兴的核心行动者。借助社会行动理论“行动规范—行动情境—行动目的”的分析框架，对六省28名乡村园长开展访谈，研究发现：乡村振兴背景下乡村园长行动规范可表征为村园教育资源的激活者、乡土文化复兴的助力者、乡村秩序重建的推动者;在不同行动情境中乡村园长表现为缺乏自信的徘徊者、尚未激发的守望者、不畏艰辛的渴望者、乘势而为的示范者四种行动者样态；乡村园长助力乡村振兴可达的行动目的表现为本体性功能实现、文化性功能延展及社会性功能发挥三种不同层次类型。当前乡村幼儿园园长面对的行动困境，可通过树立乡土文化自觉、提升多元领导力、激发外部协助力量等策略得以突破。

幼儿语言发展 | 班级微观生态下幼儿抽象性语言使用特点及其影响因素

[摘要]抽象性语言的使用是幼儿早期语言经验的关键组成部分,对幼儿的语言、认知和社会性的发展具有重要意义。研究以浙江省杭州市16所幼儿园60名幼儿为研究对象，运用语料分析法和观察测量法，考察不同年龄段幼儿在不同幼儿园班级微观生态条件下的抽象性语言使用状态。结果发现：大班幼儿抽象性语言的使用频率显著高于中小班幼儿，中班幼儿高于小班幼儿但无显著差异；幼儿在游戏活动中使用抽象性语言的频率显著高于集体教学和生活活动；大班幼儿在与同伴交流时使用较多的抽象性语言,而小班幼儿在师幼交流中出现更多抽象性语言；良好的师幼关系能促进幼儿高水平抽象性语言的使用，这在游戏活动中尤为明显。研究提出如下建议：重视活动情境的语言教育功能,从语言经验视角审视幼儿园一日活动；关注年龄差异，优化师幼交流对中小班幼儿的支持；积极发挥同伴交流效应，创造同伴互动的良好条件；营造积极的师幼关系氛围,为幼儿使用高水平抽象性语言提供支架。

幼儿语言发展 | 汉语儿童元语用意识发展的特征、动因及其教育路径研究

[摘要]元语用意识作为儿童语用能力发展的内在认知机制,其外显表征可通过元话语的标记化使用得以观测。为揭示汉语儿童元语用意识的发展轨迹与内在认知机制,研究基于自然会话语料,采用定量统计与定性分析相结合的方法，对90名处于学龄前阶段（4\~6岁）、学龄初阶段（7\~9岁)和学龄高阶段(10\~12岁)的儿童在七类元语用意识中的使用频率与分布特征进行系统考察。结果发现；儿童在学龄前阶段以受话人元语用意识为主，学龄初阶段与学龄高阶段则在语篇元语用意识、发话人元语用意识和关系元语用意识的使用上表现出显著增长，特别是学龄初期呈现出发展跃升趋势,表明此阶段是元语用意识发展的关键期。进一步分析指出，儿童元语用意识的发展受汉语语言结构特性、文化语境与教育输入等多重因素共同驱动。基于此,研究提出在学前阶段应立足儿童受话人意识突显与语篇意识萌发的特点，通过高质量互动情境与文化体验支持元语用意识的早期发展，为其后续语用能力的提升奠定基础。

幼儿园教科研 | 幼儿体育兴趣持续性的内在动力机制及激发策略

[摘要]兴趣是幼儿参加体育活动的前提，而体育兴趣的持续是一个将外部新奇刺激转化为内在动机的过程。本文认为幼儿体育兴趣持续性的内在动力机制表现为游戏化与新奇刺激触发初始兴趣、挑战性活动与成功体验强化体育兴趣持续性、情感联结与群体归属催化体育内驱力、身份认同驱动形成稳定运动行为模式。在此基础上，提出了幼儿体育兴趣持续性的激发策略，包括创设多元刺激的体育活动环境、搭建阶梯式挑战与成功反馈系统、构建情感支持性学习共同体网络、引导运动价值认知与身份锚定。

幼儿园教科研 | 幼儿园教师STEM学科教学知识的内容构成与提升途径

[摘要］幼儿教育工作者在职前培养与职后培训中普遍缺乏系统的STEM教学专门训练，导致其STEM学科知识储备不足，将STEM融入学前课程及设计支持性体验的方法掌握不熟练。针对这一问题,本文系统梳理了学前教师开展STEM教学所需的学科教学知识内容框架STEMPCK，并提出兼具实践性与可操作性的教师STEMPCK提升途径。研究旨在赋能学前教育工作者，使其能为幼儿提供丰富、高质量的 STEM学习体验，为幼儿园优质STEM教育的实施提供实践指导。

幼儿园教科研 | 幼儿参与园所治理的价值、内容与实践路径

[摘要]随着儿童权利观念的深化，保障幼儿参与权成为学前教育领域的核心议题。幼儿参与园所治理具有培养幼儿的未来公民意识、落实幼儿的主体地位、构建共建共治的园所共同体方面的重要价值，应遵循以尊重为基石、以适宜为准则、以真实为导向的基本原则。基于儿童友好与民主参与理念,幼儿参与园所治理的内容涵盖活动治理、环境治理、生活治理、安全治理四大核心板块，以小园长为核心载体赋能幼儿明晰主体身份,通过岗位匹配、三级轮岗轮制及多方协同配合推动治理实践落地，依托“复盘优化—多元助力—制度规范—评价激励”的全链条机制保障治理实效。