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2022年12期

“托育服务质量研究”专栏 | 新形势下高质量普惠托育服务体系的建设路径

编者按：推进高质量普惠托育服务体系建设对保障“幼有所育”和促进人口长期均衡发展具有重要意义。借鉴国际社会在托育服务质量建设与评估上的有益经验，有助于我们更好地思考如何推动我国普惠托育服务体系高质量发展。本期由北京师范大学洪秀敏教授主持的“托育服务质量研究”专栏为我们展现了韩国、OECD及其他国家或研究机构为发展托育服务、提升托育质量所做的努力，呈现了托育服务发展的国际趋势与研究共识，希望能够引起我

“托育服务质量研究”专栏 | 重视并提高托育过程质量：OECD的建议及其启示

［摘要］ OECD一直在呼吁其成员国重视托育服务质量，尤其是托育服务的过程质量，认为以师幼互动为核心的托育过程质量是促进婴幼儿学习发展与幸福的关键，同时有助于打破代际贫困循环，有效促进教育公平与社会发展。对于如何提高托育过程质量，OECD根据其研究分析，建议政府应增加托育项目补助，实现托育可负担性；制定行动指南，完善质量监测体系；提高师资准入门槛，加强职后师资培训；提高师幼比，优化师幼互动，推动

“托育服务质量研究”专栏 | 聚焦班级观察的国外托育机构照护质量评估工具分析及其借鉴价值

［摘要］评估有助于促进托育机构的高质量发展，为此需要研发适宜的托育机构照护质量评估工具。本研究借助ucinet 6.0软件对国外14个有较大影响的托育机构照护质量评估工具进行分析，发现它们都强调通过班级观察的方式获取评估所需信息，主要涉及物理空间和材料、回应性照护、一日生活照料、活动与早期学习支持四大维度。在具体实施和应用方面，这些评估工具通常关注婴幼儿可获得的平均教育质量，要求评估者深入班级

儿童早期学习与发展 | 儿童早期数学能力与学习品质的发展趋势及其关系变化

［摘要］儿童在学前阶段形成的数学能力与学习品质如果能够在进入小学后继续发展，将不仅有助于巩固学前教育的成果，而且能更有效地预测儿童将来的学业成就。本研究以172名幼儿园大班和小学一年级儿童为研究对象，运用经Rasch模型修订的早期数学能力评估工具和自编的学习品质量表，考察儿童从幼儿园大班到小学一年级的数学能力与学习品质的发展情况及其关系，以验证儿童的早期数学能力与学习品质是否在小学获得了持续发

儿童早期学习与发展 | 父母含糖饮料知识知晓与幼儿含糖饮料消费的关系：父母含糖饮料消费的调节作用

［摘要］父母作为幼儿的主要照护人，其膳食营养知识、饮食行为对幼儿饮料饮用习惯的养成有着重要影响。本研究以4 450名3～6岁幼儿为研究对象，探索父母含糖饮料知识知晓、含糖饮料消费与幼儿含糖饮料消费之间的关系。结果发现，幼儿在果蔬汁饮料、植物蛋白饮料、碳酸饮料、茶饮料、能量饮料这五种常见含糖饮料上的饮用率分别为53.8%、52.2%、30.9%、27.5%、2.3%，相比以往研究结果呈现出上升趋

学前教育课程与教学 | 幼儿园区域活动质量评价指标体系的构建与初步应用

［摘要］区域活动作为幼儿园教育的主要形式与途径，对幼儿身心健康发展具有重要价值。对区域活动质量进行评价是促使幼儿园教师进一步重视和提升区域活动教育质量的重要手段。然而，当前并无专门针对区域活动的质量评价指标体系与工具。为弥补此不足，本研究在运用文献分析法、问卷调查法和访谈法构建幼儿园区域活动质量评价初始指标的基础上，采用德尔菲法对指标体系进行了两轮修订，采用主成分分析法计算了各指标权重，最后得

学前教育管理与政策 | 主客位融合：我国农村学前教育发展的价值取向

［摘要］在基本解决了有园可上的问题之后，我国农村学前教育面临着如何提高质量的问题。这就必然会涉及价值观的问题。不同价值观念之间的博弈不仅会影响教育实践的方向与模式，而且会影响改革合力的形成。要实现内生性发展，就需以文化主客位融合的思维视域审视农村学前教育发展的宏观背景，建构更具包容性的价值目标体系、更具针对性的课程内容与教学方法体系。［关键词］农村学前教育；教育价值观；观念融合农村教

学前教育管理与政策 | “三全育人”思想指导下幼儿园教育支持体系的建构

［摘要］强化对幼儿园教育的支持是促进幼儿全面可持续发展的内在需要，以“三全育人”思想指导幼儿园支持体系建构的目的在于进一步提升对幼儿园教育的支持水平。其建构要在厘清责任主体的基础上明晰不同支持主体的责任边界，发挥政府的主导作用，通过强化不同支持主体之间的协同关系来为幼儿园教育提供全方位的支持，促使幼儿园教育走上内涵式发展的道路。［关键词］ “三全育人”思想；幼儿园教育支持；支持体系在由

学前教育管理与政策 | 幼儿园内涵发展释义及其主体责任分析

［摘要］幼儿园内涵发展是幼儿园自觉遵循幼儿发展规律，主动追求自身教育价值实现的过程，幼儿园教育教学质量的提高是其主要目标，幼儿园积极主动作为是其明显特征。幼儿园作为自身内涵发展的主体应主动完善内部制度，积极提升教师专业素养，努力创设优秀文化氛围。政府与社会作为幼儿园内涵发展的外部支持性主体，不仅要为幼儿园发展需要提供支持，而且应积极履责，通过优化体制机制、强化资源供给责任、构建行为共同体为幼儿

幼儿园教科研 | 以社区为教育实践基地：家园社协同育人模式的创新之路

［摘要］幼儿园主动引领、家庭切实履责、社区积极协同是家庭、幼儿园、社区三者协同共育的基本定位。然而长期以来，幼儿园强调了与家庭合作，而没有充分挖掘社区的教育功能。通过建立信任激励、行动协同、资源共享、评估反馈的三方联动机制，社区可以成为稳定的教育实践基地，不仅为幼儿在园学习提供丰富的材料和信息，而且为家庭育儿提供直接支持与广阔的教育空间。在此基础上，家、园、社三方可以进一步共建共育课程，共同确

幼儿园教科研 | 幼儿园教师过程性评价素养的内涵、构成与培养

［摘要］幼儿园教育的特殊性要求教师能在幼儿学习与发展的过程中根据每个幼儿的发展水平与个性特点设计和实施个性化的评价方案，同时能把评价结果与自身的教育教学联系起来，反思自己实施的教育教学对幼儿发展的影响。这种评价能力与相关评价知识、评价态度共同构成幼儿园教师应具备的过程性评价素养。高校学前教育专业应通过强化教育评价课程模块等方式加强对幼儿园教师过程性评价素养的初步培养，幼儿园更应结合实践通过开展