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2021年01期

“走向优质：中国幼儿园教育质量评价”专栏 | 《走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准》的测量学属性分析

[摘要] 幼儿园教育质量评价标准的编制具有重要的理论与实践意义。中国学前教育研究会组建了一个包含了来自国内6所高校的专家的跨学科研究团队，遵循严谨的测量学研制程序，经过两年扎实的研究，编制了《走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准》（简称《优质标准》）。为验证该标准的有效性，课题组采用分层抽样的方法，在位于我国不同区域的5个省区抽取了不同性质与等级的城乡幼儿园共计100所，采用《优质标准》进行质

“走向优质：中国幼儿园教育质量评价”专栏 | 我国幼儿园管理质量的现状、类别及其影响因素

[摘要] 幼儿园管理是影响幼儿园保教质量的重要因素。本研究采用分层抽样的方法，从我国5个省份选取了100所不同性质的城乡幼儿园，利用《走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准》中的“管理引领”子标准对其管理质量进行研究。结果发现我国幼儿园管理质量整体处于中等偏下水平，其中“自评改进”项目得分最低。同时，潜在剖面分析的结果显示，我国幼儿园管理质量存在3种潜在类别，即“管理质量不适宜”型（10%）、“

“走向优质：中国幼儿园教育质量评价”专栏 | 幼儿园学习环境质量与幼儿发展结果的相关分析及其阈值效应

[摘要] 幼儿园学习环境与幼儿发展结果之间存在密切的关系。本研究以来自我国5个省区89所幼儿园267个班级的1592名幼儿为研究对象，采用广义相加混合模型，分析幼儿园学习环境质量各要素与幼儿语言、数学认知、情感社会性发展之间的关系。结果发现，学习环境与幼儿发展结果之间的关系具有一定的复杂性，其中园舍建筑和幼儿语言、数学认知存在非线性关联;户外空间与设施和幼儿语言、数学认知存在线性关联;区域规划与

“走向优质：中国幼儿园教育质量评价”专栏 | 我国幼儿园课程质量现状探索与提升建议

[摘要] 课程质量是保证教育质量的前提，也是提升教育质量的重要杠杆。本研究采用《走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准》中的“课程促进”子标准，对我国5省区100所幼儿园进行课程质量数据采集和评价，结果表明，我国幼儿园课程质量总体处于合格水平。就课程编制维度来说，课程设计得分最高;其次为课程实施和课程领导;课程评价的得分最低，濒临不适宜的水平。就幼儿学习与发展促进维度来说，健康、语言、社会和科学

“走向优质：中国幼儿园教育质量评价”专栏 | 我国幼儿园师资保障质量评估与提升策略

[摘要] 本研究以来自全国5省区的100所幼儿园为样本，采用中国学前教育研究会编制的《走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准》中的“师资保障”子标准，运用描述性统计分析、多因变量方差分析和多元回归分析等方法，对当前我国幼儿园师资保障质量进行评价。结果显示，我国幼儿园师资保障质量总体上不容乐观，其中，工资待遇质量较差，能力建设和师资配备质量一般，只有教师伦理质量较好。不同性质幼儿园的师资配备和能力

学前教育政策与管理 | 我国幼小衔接教育政策的演变与反思

[摘要] 从新中国成立至今，我国就幼小衔接教育工作相继出台过一系列教育政策，经历了从幼儿园单向执行主体时期（1949～1988年）到幼儿园和小学双向执行主体时期（1989～2009年）再到多元利益相关者执行主体时期（2010年至今）的演变过程。本研究采用由政策工具和幼小衔接生态系统维度构成的分析框架对这些教育政策进行分析，结果发现其使用的政策工具趋于多元化，但各类政策工具的组合配置仍缺乏系统性;

幼儿园教科研 | 幼儿园民间传统游戏资源建设与组织实施

[摘要] 让民间传统游戏回归幼儿的生活与教育是幼儿成长的内在之需，也是提升幼儿发展品质和幼儿园教育质量的重要举措。幼儿园应基于正确的游戏观，着眼于文化传承，创造性地开发和建设民间传统游戏资源。依据其发展价值的不同，可以把民间传统游戏分为运动类、语言类、益智类、表演类等类型，从而与幼儿园五大领域的教育目标相融合。在内容选择上，民间传统游戏应与幼儿的发展需要、游戏的文化性及其发生时序相契合。在实施途

幼儿园教科研 | 幼儿园教师地方文化素养的内涵、价值与培养

[摘要] 地方文化是园本课程建设的重要资源，教师的地方文化素养是制约园本课程质量的重要因素。教师的地方文化素养主要包括地方文化知识、地方文化自觉、地方文化实践能力三个方面。在以地方文化为依托的园本课程建设中，教师的地方文化素养可以促进教师对园本课程价值的认同、对园本课程内容的理解及对园本课程效果的评价。幼儿园应重视对教师地方文化素养的培养，如可以通过园所文化建设为此种素养的培养提供良好的文化环境

幼儿园教科研 | 幼儿园班级环境的非准备性

[摘要] 班级环境对幼儿有着直接而深远的影响。与准备得尽善尽美的环境相比，班级环境适当留白，具有一定的非准备性，不仅可以为幼儿的自由与自主发展留下更大的空间，促进幼儿的真实表达和自我成长，而且可以促使教师深入认识幼儿学习的复杂性与差异性，进一步从幼儿的角度去思考班级环境的功能及其创设，充分发挥环境的教育价值。班级环境非准备性的实现，需要教师在确保环境的丰富性、组织性和目的性的前提下为幼儿留下一定