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2025年21期

卷首语 | 从工作逻辑到教育思维：五育融合的方法论跃升

当前，五育融合正成为各级各类学校推进教育改革与发展的重要举措，但在具体实践过程中，五育融合更多地被学校视为一项具体工作来落实，突出表现为：五育融合有专门的人来负责设计与实施，是学校部分老师的事情；五育融合更多地是一种在学校日常教育教学工作之外的教育拓展或教育附加，比如，有专门的“融合课程”或“融合活动”；五育融合的评判标准可以具体拆解为其中所包含的德智体美劳的比例，即评判五育融合是否成功的标准就在

新思想指引新征程 | 习近平总书记关于人的全面发展重要论述的生成理路、核心要义和时代价值

摘要人的全面发展是中国共产党百年奋斗的最高价值追求。习近平总书记在系列重要论述中，深刻阐释了“为谁发展、发展什么、怎么发展”三大核心命题，构建了新时代人的全面发展的科学理论体系。习近平总书记关于人的全面发展的重要论述，根植于马克思主义经典作家关于“自由人联合体”的价值原典，赓续了中国共产党“为人民谋幸福”的百年人学探索，激活了中华优秀传统文化中“成己成物”“民胞物与”等思想基因，实现了从理论阐释到制度实践、从民族视域到人类关怀的当代转换，具有深刻的理论价值和重要的实践意义。关键词习近平新时代中国特色社会主义思想；人的全面发展；以人民为中心作者简介黄滨，福州大学机关党委书记、副研究员

评论 | 跨越家校社协同育人的弹性边界

摘要家庭、学校和社会是学生成长发展的三大场域，育人实践特征的异质性形成了各自育人的责任边界。家校社共同贯穿于学生成长发展的完整生命周期，其育人时空的接续与重合，促成了三者育人责任边界的相互交叠。而协同育人的主体间性，决定了家校社育人责任边界富有弹性，家校社的育人责任在历史进程中动态演进，家校社在实践行动的交叠影响中形成育人共同体。打破家校社协同育人的藩篱，跨越家校社协同育人的弹性边界，需着眼于人的发展的整体性与连贯性，使三者以深度嵌入的方式共在。这要求包容差异化行动达成育人共识，立足学生发展动态调整育人时空，以学校为“棋眼”确保育人同向同行。

探索 | 学校美育课程：实然与应然的冲突与反思

摘要学校美育课程是实施美育的重要途径。当前，美育课程的实施效果不容乐观，主要体现在三个方面：美育课程浅表化，以教知识的方式教艺术；美育教学局限化，过度聚焦培养专业艺术人才；美育融入形式化，未能实现美感与学科知识、思维方式或价值观的深度融合。究其原因，一是教育观念的偏颇，重功利价值、轻审美体验；二是教学方式的局限，重技艺训练、轻审美能力；三是学科美育价值的遮蔽，重知识传授、轻美感唤醒。基于教育学立场，学校美育可以从三方面改进：重构学校美育目的观，唤醒学生感受美的天赋能力；重视审美普及教育，拓展学生的审美情趣；澄明学科知识之美，激活文字的意义世界。

话题构建五育融合模式研究 | 课程深处的整全呼唤：学科教学落实五育融合

中共中央、国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出：“坚持‘五育’并举，全面发展素质教育。”五育融合是落实五育并举的重要路径，也是推进教育高质量发展的必然要求。教育是一个整体，完整的教育培养完整的人。构建五育融合模式，使五育相互融通渗透、相互滋养相生，有助于激发教育活力，培养德智体美劳全面发展的时代新人。本期聚焦“构建五育融合模式研究”，邀请相关专家进行探讨，以飨读者

话题构建五育融合模式研究 | 以专融全：五育融合视域下的学科教学

摘要五育融合既强调德智体美劳五育一个都不能少，也要求五育无短板、不割裂。学科教学作为学校工作的主阵地，落实五育融合重在“以专融全”。“以专融全”的学科教学力图发挥各门学科的全面育人功能，依照人类劳动结构，做到“用健全身心，以明智方式，做恰当事情，生美妙情思，担复兴大任，过幸福生活”，发挥五育融合功能，促使师生德智体美劳全面发展，提升教育质量和生活质量。“以专融全”基本策略有以全导专、以专见全、以专生全等。以全导专，就是以五育融合拓展教学视域，强化“学科育人专业”；以专见全，就是以局部见整体，进行全息式育人资源发掘；以专生全，就是生成有内核的情境式学习任务并相机指导。

话题构建五育融合模式研究 | 破解“拼盘式”融合：学科课堂中的五育融合实践

摘要日常学科课堂中的五育融合存在“拼盘化”倾向，具体表现为“五育”元素的“标签化”“附加化”与“割裂化”三重异化，导致育人目标模糊、教学结构碎片化，难以实现五育协同，且弱化了学科自身的完整性与育人深度。突破这一困境，应回归学科主阵地，以“目标统整、内容为基、评价协同”为原则，系统重构教学逻辑。通过学科项目化学习、情境任务式学习与问题思辨式学习三种典型形态，将真实问题、角色体验和深度思辨融入学科教学核心环节，推动“五育”在知识建构与意义生成中自然渗透，最终实现从“形式拼盘”到“有机融合”的实质性转型。

话题构建五育融合模式研究 | 五育融合，教师何为？

摘要五育融合蕴含德智体美劳相互贯通的教育理念，是对新时代“怎样培养人”根本问题的科学回应。五育融合关键在教师。对教师而言，融合教学是新挑战，也是时代赋予的新要求。教师须树立全人教育理念，全面贯彻党的教育方针，培育时代新人；勇于跳出教书窠白，坚守育人本位；真正厘清诸育关系，实现一体融通。教师还应具备五育融合能力，强化知识整合素养、融合教学素养以及资源整合素养，提升关键育人能力。五育融合带来的不仅是教学理念与教学能力的变革，更是教学实践创新的重要契机。教师从教学范式、教学评价以及育人共同体方面落实融合教学实践创新，不仅是五育融合从静态价值引领到动态育人教学创新的时代需要，更是教育高质量发展的客观要求。

讲堂 | 五育融合的课堂教学变革

课堂无疑是确保学校教育质量提升和关涉学生学习和生命成长的主阵地。五育融合的课堂教学变革只在枝节问题、技能技巧层面微调是远远不够的，需要在根本立场、基本方式上做调整，甚至是转向，转向五育融合的课堂教学，即教师为实现学生德智体美劳全面、整体发展的育人理想，基于教学目标与教学设计，围绕一定的学科内容展开组织实施并进行合理教学评价的实践活动。一、五育融合课堂的本质追问课比天大，但课堂中教师到底

样本 | 区域“融享德育”：理念构建与实践探索

摘要湖北省武汉市洪山区教育局立足区域实际，探索“融享德育”理念的建设与实践路径：推进实验学校建设，将品牌理念转化为具体的教育实践；优化片区合作模式，加强校际间融合与交流；完善德育队伍专业成长机制，为教师专业发展提供有力支持；搭建德育课程共建共享平台，丰富课程资源，提升教育质量；创新绩效考核方式，以目标引领驱动德育工作持续改进。

样本 | 打造“行走的思政课”：区域研学旅行的十年求索

摘要湖北省武汉市江岸区教育局致力于将思政教育融入研学旅行课程建设，确立“魂智品格”研学目标，开发“五色”研学课程体系，探索“五步”研学实施路径，形成“三横五纵”评价体系，提炼G 1+5+N^′′ 实践范式，打造“行走的思政课”教育品牌，促使学生将思政教育所倡导的理念从认知层面转化为情感认同和自觉行动，真正实现知行合一。

样本 | 构建“三角力学”模型，重塑青少年心理健康教育新生态

在数字化时代社会竞争日益激烈、价值观念多元交织的背景下，青少年正面临学业压力、社交焦虑、家庭代际冲突等多重心理挑战。新时代以来，我国陆续出台了一系列有关普及学校心理健康教育的政策文件，要求、要与协同合作，共同开展学生心理健康教育1。在此背景下，创造性地设计并运用“三角力学”模型，成功构建了“责任共担一资源共通一成效共享”的治理共同体，为破解青少年心理健康治理难题提供了有益经验。所谓“三角力学”

样本 | 以德为先、五育并举：新时代普通高中育人方式改革的实践探索

摘要在当前教育改革与素质教育的背景下，河南省驻马店高级中学以德育为根基，践行“五育并举”，构建了“生活润心、文化铸魂”的育人模式。学校通过整合课程资源、深化课堂改革，形成了多样化、个性化的育人体系，在注重学生全面发展的同时，突出创新精神与实践能力的培养。学校推行以德育为核心的个性化成长方案与综合素质评价体系，关注学生品德养成与多元成长，有效减轻了学生的心理压力，提升了育人实效，为学校教育高质量发展提供了有益经验与参考。

样本 | 崇善教育：县域高中“三首立魂、四维育人”校本实践

摘要浙江省义乌市第二中学深耕中华优秀传统文化，构建“崇善教育”体系，以“三首立魂、四维育人”回应时代育人命题。学校以“立德为先、树人为要、创新为魂”指引办学方向，以“善心、善学、善治”构建育人体系，并依托“培植善意、培育善品、培养善言、培护善行”四维路径推进实践，取得了显著的育人成效。

样本 | 以梦筑基，以魂育人：“三阶四维”梦想德育的实践探索

摘要在新时代教育改革不断深化的背景下，小学德育亟须突破传统模式，回应学生成长需求。浙江省金华市北苑小学立足实践，提出“以梦为基、以魂为核”的教育理念，强调德育的本质在于唤醒学生内心的梦想，而非生硬说教或零散的活动堆砌。学校构建“三阶四维”实践体系，以“梦想一灵魂”双驱动破解德育形式化难题，并通过动态评估有效打破“唯成绩论”。这一探索实现了德育由“筑梦”的目标引领逐步走向“铸魂”的精神塑造，最终助力立德树人根本任务的落实，让德育切实滋养学生心灵、促进其全面发展。

样本 | 校家社协同视域下小学心理健康教育体系的构建

当前，中小学心理健康教育正处于提质增效的关键阶段。北京市《关于促进中小学生身心健康发展的若干意见》的颁布实施，为心理健康教育在师资队伍专业化、课程体系科学化以及家校社协同育人机制完善等方面提供了新的政策指引与发展契机。作为小学心理健康教育的先行者，自2008年起系统推进心理健康教育工作，将心理健康教育全面融入课堂教学与校园活动，并为有特殊需求的学生提供个性化心理辅导，逐步构建起校家社协同育

第一线 | 议事型班会：陶行知民主教育思想的生动实践

摘要议事型班会是一种创新的班级治理形式，它通过引入罗伯特议事规则等民主程序，将班会从传统的“训导一接受”模式转变为“议事一决策”模式，是陶行知所倡导的民主教育思想在班级治理层面的具象化实践。它通过构建一个民主的、生活的、实践的微型社会，将民主的理念从抽象说教转化为学生的亲身体验，有效培养了学生的公民素养、自治能力与主体精神，是践行陶行知民主教育思想的生动实践。

第一线 | 抱持性环境在小学道德与法治教学中的创设与实践

摘要学生的成长过程是一个试错的过程，犯错在所难免。在道德与法治教学中，需要创设抱持性环境，渗透心理健康教育，顺应儿童的成长规律，助推学生的心灵成长与道德成长。本文以抱持性环境在道德与法治教学中的创设与实践为核心，通过抱持性环境的创设与抱持性环境的实践，有效促进学生学会理解，学会包容，正向成长，引领学生更积极地生活和学习。