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2022年02期

学前教育管理与政策 | 我国3岁以下婴幼儿照护服务政策的省际差异与协同策略

[摘要] 中央与地方婴幼儿照护服务政策的有效协同有助于促进全国婴幼儿照护服务发展，满足日益增长的婴幼儿照护需求。本研究对中央与地方发布的555份婴幼儿照护服务政策文本进行分析，结果发现，中央婴幼儿照护服务政策经历了从量变到质变的发展历程，服务内容从安全保障、教育照护转变为全面拓展，服务主体从重视机构和政府转变为多元主体。在协同中央政策时，地方表现为反应较快且协同较好、反应一般甚至慢但协同较好、反

学前教育管理与政策 | 欧洲学前融合教育生态系统模式：让所有儿童共享美好童年

[摘要] 秉承让所有儿童共享美好童年的价值理念，欧洲特殊及融合教育发展署与欧洲32国的各级教育部门通力合作，于2017年提出了“学前融合教育生态系统模式”。该模式基于生态系统理论的本体论视角，依据“社会—文化”认识取向的早期教育质量观，澄清了高质量学前融合教育的结构、过程与结果维度，是当前欧洲国家规划、改进、监测和评估其学前融合教育体系的基本框架。由于该模式以支持结构系统为基石，致力于形成多元利

学前教师教育与专业发展 | 我国幼儿园园长队伍建设现状、问题及其发展对策

[摘要] 园长作为学前教师队伍中的核心力量和关键少数，其队伍建设的质量直接决定着我国学前教师队伍建设的整体成效。对来自全国36个区县的城区、镇区、乡村样本的比较分析发现，与城区、镇区园长数量相对富余相比，乡村园长数量的实际缺口逐年扩大;园长的职称和学历越高，乡村、镇区所占比例越小，乡村园长中转岗人员比例相对较大;园长群体的职业认同感整体较高，但在工作状态、职业能力、专业发展方面存在显著的城区、镇

学前教师教育与专业发展 | 幼儿园实习指导教师对自身角色的认识：基于扎根理论的分析

[摘要] 教育实习是教师教育课程体系的关键环节。幼儿园实习指导教师对自身这一角色的认识直接关系到学前教育专业学生教育实习的质量。本研究以“实习指导教师角色”为主题，对30位具有实习指导经历的幼儿园教师进行半结构访谈，运用扎根理论对访谈资料进行分析。结果显示，研究对象虽然对自己承担的“实习指导教师”这一角色有所认识，但是对该角色的职责规范认识模糊，理念和行为模式具有明显的“学徒制”印记，有把“实践

学前教育课程与教学 | 幼儿园课程公平的现实状况与优化策略

[摘要] 学前教育公平是构建教育公平与社会公平的基础。教师作为课程实施的主体，其所具有的课程公平观念和课程公平行为是实现与维护学前教育公平的微观条件，也是反映幼儿园课程公平现状的重要指标。本研究对来自全国7个地区的2143名幼儿园教师进行问卷调查，同时对南京市城乡两所幼儿园进行个案研究。结果发现，幼儿园教师的课程公平观念处于较高水平，且优于其课程公平行为;教龄、园所等级、性别、专业背景、幼儿园的

学前教育课程与教学 | 幼儿民族团结教育的意义与路径

[摘要] 民族团结教育是铸牢中华民族共同体意识的重要抓手，在幼儿期开展民族团结教育，有助于幼儿深刻认识国家统一和民族团结是各族人民的最高利益，积极认同中华民族的历史和文化，主动培育和践行社会主义核心价值观。这就要求幼儿民族团结教育要帮助幼儿树立各族人民都是中国人的意识和信念，促进幼儿对中华文化多样性和交融性的感知与内化。融合不同学科领域、组织实施专题活动、加强国家通用语言文字教育与幼儿园文化建设

儿童早期学习与发展 | 幼儿即兴舞蹈的内涵、特征及其促进

[摘要] 幼儿即兴舞蹈作为幼儿的自发性舞动行为，是幼儿生命本能和艺术潜能的自然流露，是幼儿身体与情感表达的重要方式。由于幼儿即兴舞蹈能够顺应幼儿天性，以情感为主导，所以有助于幼儿身体机能、情绪情感、认知经验、想象力等的全面发展。教师通过组织开展专门的幼儿即兴舞蹈活动能够有效地促进幼儿即兴舞蹈的发展。为此，教师应为幼儿创设良好的舞蹈体验环境，增进幼儿对即兴舞蹈的参与兴趣;挖掘幼儿肢体动作潜能，强化

幼儿园教科研 | 游戏精神下幼儿园博物馆课程的开发

[摘要] 开发博物馆课程是幼儿园博物馆教育实践的核心。游戏是儿童的存在方式，儿童精神即游戏精神，幼儿园遵循游戏精神开发博物馆课程，可以激发幼儿的主体性，活化课程开发形式，提升课程开发效果。在此开发过程中，幼儿园不仅要遵循年龄、个体、文化的适宜性原则，而且要遵循从自然到人文、从个别到系统的开发路径，形成系统的主题网络和课程资源库，让幼儿在自主自由的探索中获得博物意识、认知经验、实践能力等的全面拓展

幼儿园教科研 | 幼儿园食育课程的价值与建构

[摘要] 幼儿园开展食育不仅可以拓展幼儿的认知，培养幼儿的生活习惯与礼仪，发展幼儿的思想与情感，而且可以传承优秀民族文化。幼儿园食育课程应以关于食物的本体知识为基础，强化幼儿对食物及其制作和食用方法的认识与实践，同时纳入食物生长、饮食文化等方面的内容。为保证食育的高质量开展，幼儿园应创立食育基地，组织食育教学活动;构筑食育讲堂与工坊，引导家长参与;挖掘社会食育资源，拓宽幼儿园食育活动空间。 [