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2025年11期

特稿 | 智能时代儿童教育的三重超越

[摘要］时至今日，智能技术的深度渗透不仅拓展了儿童发展的可能性，也使他们的成长面临前所未有的挑战。一方面，技术极大地拓展了儿童的智力空间，使他们的自主性与独立性得到提升；另一方面，技术模糊了自然、社会与文化的边界，导致儿童在过度依赖中逐渐失去与世界的深度联结。由此，儿童教育在智能时代始终处于一种张力之中：既要回应显性的“适应”诉求，顺应社会技术化的现实要求，彰显儿童的创造性与独立个性；又要回应更为根本的“超越”诉求，引导儿童回返生命的原点，重建与自然、他人和文化的和谐关系。唯有在适应与超越的双重维度中寻求平衡，教育才能守护并成全儿童天性的生长，为儿童走向整全成人奠定深厚根基。

教育家精神与学前教育发展 | 以教育家精神为引领系统构建幼儿园师德建设体系

[摘要］幼儿园师德建设应以教育家精神为引领进行系统构建。首先，幼儿园应确立多层面师德建设目标，在教育家精神的指引下，实现价值引领、原则指导与规则约束的同步作用，个体师德与群体师风的同向提升，内外部伦理环境的协同共塑。其次，幼儿园应践行全方位师德建设路径，通过环境浸润、专业赋能、制度支撑三条路径全面影响每一位教师。最后，幼儿园应立足道德共同体立场实施师德建设联动机制，加强管理者的道德领导，畅通多方主体间的道德对话，促进幼儿教师的道德反思，增强制度环境的道德属性。

教育家精神与学前教育发展 | 徐特立的教育家精神及其当代价值

[摘要」徐特立为革命办教育、用革命精神办教育、用革命的方法办教育，从事教育工作72年。他的“群众本位”教育观、“三育并举”育人理念，他关于幼儿教育及小学教育的奠基作用、师范教育的重要性等论述，他的教育思想与实践中彰显的教育救国的爱国性、经师人师的合一性、因材施教的艺术性、与时俱进的先进性、爱生如子的仁爱性、群众本位的人民性，不仅具有厚重的历史意蕴，更在当代教育改革发展中焕发出崭新的生命力。传承徐特立教育思想，弘扬新时代教育家精神，对于锚定教育强国建设的核心方向、校准学前教育发展的实践坐标、构建师范生培养及学前教师培训的核心范式等，有深刻的启示意义。

教育家精神与学前教育发展 | 教育家精神重塑学前教师高质量发展：价值意涵、基本逻辑与实践路径

[摘要］以教育家精神重塑学前教师高质量发展格局是推动学前教育事业高质量发展，加强高素质专业化教师队伍建设以及弘扬教育家精神的时代诉求。教育家精神重塑了学前教师高质量发展的时代内涵、动力机制与文化基因，加快推进我国学前教育优质普惠发展不断取得新成就。教育家精神赋能学前教师高质量发展有着严密清晰的逻辑，即“理智—情感—道德”整全发展的生命逻辑，“目的—主体一过程”内在契合的教育逻辑，“符号一记忆—精神”融合互构的文化逻辑。通过“体系构建—环境支持—自我革新”协同推进的实践路径，教育家精神重塑学前教师高质量发展得以从理想愿景转变为现实图景。

学前教育基本理论 | 情感何为：洛克儿童道德教育哲学探析

[摘要］人们在讨论洛克的道德教育哲学时虽然关注到了情感和理性的双重作用，但是情感常常被模糊化或被认为是阻碍因素，因此，需要进一步厘清洛克道德教育哲学中情感的作用。洛克认为，不安感决定意志，进而驱动道德行动，但不是所有的不安感都应该立即得到缓解，洛克鼓励的是道德快乐而非自然快乐。羞耻感通过把追求快乐和避免痛苦的欲望转变成追求尊重和避免耻辱的欲望,使儿童在被抑制部分欲望的同时又积极地寻求部分欲望的满足。洛克的道德教育最终指向社会，他期望儿童成长为具有国家荣誉感的人。道德理论的抽象变化总是体现在实在的、具体的事件之中。洛克道德教育哲学的实践呈现于他与友人往来的书信之中。他指导三个家庭中的儿童在道德情境中生发不安感，通过转变欲望方向产生羞耻感，鼓励儿童投身社会实践来获得荣誉感。鲜活而具体的道德教育实践印证了情感对儿童道德教育的有效性。

学前教师与专业发展 | 工作狂管理者何以影响教师心态：幼儿园教师视角下情绪-行为倾向传递模型构建

[摘要］幼儿园管理者和一线幼儿教师是紧密联系的教育工作共同体，管理者的工作状态时常影响教师日常工作的开展。本研究采用量化与质性相结合的混合研究方法，通过问卷调查和半结构化访谈，从教师视角出发，探讨幼儿园管理者的工作狂倾向及其对教师情绪-行为倾向的影响机制。研究发现，管理者的工作狂倾向通过自身工作状态的外化对教师的情绪-行为倾向产生正面或负面的影响。研究结果揭示了损耗型、矛盾型和增益型三类工作狂管理者对教师的不同影响，并从管理者重视情绪联结作用、关注自身工作状态以及幼师主动保护切身利益等角度提出了针对性建议，以期改善幼师工作状态、提升幼师职业幸福感。

学前教育督导 | 督导何以提升质量？

[摘要］学前教育的高质量发展离不开学前教育督导的保驾护航。英国自19世纪30年代起便率先开展了学前教育督导工作，现已建立较为完善的学前教育督导制度。在长期的发展过程中，英国学前教育督导形成了构建高位阶的法律保障体系、制订严格规范的督导流程、注重内外评价的双向互动、突出过程性质量的评价、强调以评促改的多维结果应用等主要经验，呈现出基于证据实施循证督导的科学取向、注重多元价值寻求对话合作的关系取向以及凸显儿童福祉与持续发展的人本取向的发展趋势。实践证明，学前教育督导促进了英国学前教育质量的稳步提升、构建了多元主体协同共治的保障体系，但与此同时也面临着“为督导而教”的合规性陷阱、从“循证”到“证扰”的职业负担等挑战。

儿童家庭教育 | 父母情绪调节能力与学前特殊儿童社会情感能力的关系：基于不同障碍类型的家庭抚养模式的调节作用

[摘要］为探讨父母情绪调节能力与学前特殊儿童社会情感能力之间的关系，采用父母情绪调节量表和幼儿社会情感能力量表对496名学前特殊儿童家长展开调查。结果表明：父母情绪调节能力显著正向预测学前特殊儿童社会情感能力;家庭抚养模式在父母情绪调节能力和心智障碍儿童的社会情感能力间起调节作用，且在父辈养育中预测作用更强，在身体功能障碍儿童群体中则不具有调节作用。据此，应从赋能父母情绪调节，增强其对“情绪波动圈"的驾驭能力;引入儿童障碍类型视角，构建个性化的“支持服务圈”;汇聚养育共心力，构筑同频共振的“家庭氛围圈”三方面入手，促进学前特殊儿童社会情感能力发展。

幼儿园教科研 | 高质量发展背景下县域学前教研的困境及其突破路径

[摘要］学前教研是县域学前教育高质量发展的重要支撑，对促进教师专业化发展、提高幼儿园保教质量有重要作用。为了实现县域学前教研的高质量发展，一是要回归教研工作的价值本体，优化教研制度设计，充分赋权和赋能幼儿园教师；二是要树立循证教研思维，关注教研过程，强化教师对教研过程的反思;三是要树立科学的评价理念，通过过程性、发展性评价来为县域学前教研活动提供有效反馈，推动县域学前教育保教实践的持续改进。

幼儿园教科研 | 幼儿园师幼对话的实践逻辑、面临的困境与路径重构

[摘要］师幼对话是幼儿园教育活动的核心环节，是促进儿童认知建构与社会性发展的关键途径。在通过高质量的师幼对话实现幼儿园活动从“形式对话”到“意义共生”，为幼儿园活动儿童主体性回归构建范式。通过师幼对话的实践逻辑、面临的问题及其实践路径重构三个方面,对幼儿园如何开展以儿童为主体的活动展开分析，并提供了切实可行的实施路径，有效促使幼儿园活动回归儿童主体，走向儿童生活世界，帮助教师真正走近儿童、发现儿童、了解儿童，促进儿童全面发展。