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2025年10期

特稿 | 从哲学看儿童哲学

引言哲学作为人类智慧的结晶，近年来尤为教育者重视。随着我国学前教育走人质量发展进程，哲学、儿童哲学的话语，也正在从过去鲜有人识、零星点缀的状态发展到如今为大众所知，并进入亟待系统嵌入的阶段。何谓哲学？何谓儿童哲学？儿童哲学是儿童与哲学的机械叠加吗？儿童哲学的内涵、之于学前教育的价值是什么？儿童哲学应用于何处？种种问题亦需厘清。本期对话的先生为哲学社会科学资深教授，长期在从事哲学教学工作，他

儿童哲学 | 儿童哲学的游戏之道：庄子哲学的启示

[摘要］儿童哲学实践中游戏精神的式微折射出教育异化的深层困境：工具理性主导的标准化教学框架压抑儿童概念游戏的生成性，割裂哲学思考与生命体验的本体关联。面对西方儿童哲学陷入“对话程序困境”的现状，庄子哲学中“遊/游”概念的四重精神维度显现出独特价值：逍遥自在的自由精神消解认知枷锁，返璞归真的自然精神抵抗概念暴力，去自我中心的无己精神打破主客对立，生生不息的转化精神重构动态意义生成。这种以“游”为核心的本体论思维不仅深度契合儿童认知特质，更通过“心斋坐忘”等方法论构建起抵抗工具理性的认知解放路径。基于辩证思维突破二元认知桎梏，通过身心共游实现具身认知的生态融合，在严肃与愉悦的统一中培育存在论维度的思维乐趣，三重实践框架为游戏精神返场提供具体路径。创造性激活庄子哲学资源，将“庖丁解牛”“濠梁之辩”等认知模型进行当代转化，不仅能搭建起传统智慧与现代教育的实践桥梁，更可在文化根性层面为儿童哲学本土化开辟新境界，最终，通过重塑儿童主体性哲学激活中华文明的童真基因。

儿童哲学 | “儿童教育的出发点问题”论衡

[摘要」出发点问题，是人们对一个对象进行研究时，思考其应该从哪里出发、从何处着手的基本问题，它是触及根本的方法论问题。然而，儿童教育的出发点究竟是什么？此问题至今在学前教育领域仍未被详细论明。通过揭示该问题作为哲学性之问的本质含义，梳理中西方以梁启超和洛克为代表的现代教育的落脚始基，可看到西方自古就有理性教育的传统，其儿童教育的出发点尤为强调理性训练，这在《教育漫话》中被叙述得十分清楚。中国自19世纪中期被动进入现代社会以来，曲折发展至今，既肩负着传承自身儿童教育的出发点在于悟性的开启的使命，同时又需对西方发达国家儿童教育的出发点落脚于理性上的优势所在进行横向观照。唯有了然自身文化基因特质之悟性教育的鹄的所在及旨趣意义和价值，方能使其在比较之中有所论衡式地发展前进。

儿童哲学 | 势之所趋：哲学走向幼童的价值探析

[摘要］儿童哲学的两代学者在理念与方法上存在着差异。一代学者关注儿童哲学的“诞生”，想要通过确立哲学主题与进行思维训练来进入校园，二代学者则关注教育的“诞生性”，想要通过对话凸显儿童的主体性。幼儿园中的儿童哲学更宜借鉴后者的观点。把儿童哲学看作思维训练、使儿童服从于哲学学科、将哲学看作追求成熟而非创新观念等做法都将消解儿童的独特性，从而造成童年意义的塌陷。中国哲学的“势”概念，为生命力之缘起、创造力之生发、相异者之联系提供了说明。由此概念出发，透视儿童哲学对幼儿教育的独特性价值，有益于教育者在顺应生长之力的强“势”中,发现童年之生机、童年之独特与童年之伟大。

学前教育基本理论 | 关注具体的儿童：适合的教育的价值取向、现实困境及其路径分析

[摘要]适合的教育坚守儿童本位和人学立场，关注具体的儿童，旨在促进每个儿童全面而个性的发展，成就每个儿童的生命，是新时代公平而有质量的教育。适合的教育以自然主义教育理念为指导，尊重儿童的天性和身心发展规律;遵循儿童的视角，关照儿童的独特性和差异性；借助马赛克方法与儿童一起建构适合儿童的教育。现实教育活动中，成人中心主义对儿童发展的控制，数字化教育方式和加速教育对儿童成长空间的压缩、自由生长时间的剥夺、自然发展路径的阻碍，影响了儿童生命的健全发展和适合的教育的开展。树立适合的教育观，将教育视线转向具体的儿童，归还儿童自然发展的权利，为每个儿童提供弹性化学习活动，是突破儿童生长困境的有效路径。

学前教育事业发展 | 《中华人民共和国学前教育法》实施背景下高校托幼一体化人才培养：内涵意蕴与供给路径

[摘要」高校托幼一体化人才培养是指在政府主导引领下，高校基于国家战略部署与社会行业需求，从婴幼儿全生命周期整体视角出发，以系统化思维为0\~6岁婴幼儿身心健康、全面、可持续发展提供“医养教"科学、整体支持，通过政、校、社跨界协同培养兼具托幼政策法规素养、专业伦理规范、专业理论知识、专业实践能力以及研究创新素养的跨学科、高素质、复合型专业人才。提出高校托幼一体化人才培养“一体两翼三支撑”协同供给路径：“一体”强调政府发挥托幼一体化人才供给的核心主导引领作用；“两翼”强调高校发挥托幼一体化专业建设和科学研究体系的创新驱动作用；“三支撑”突出政府主导下与高校、社会的跨界联动作用。

儿童早期学习与发展 | 幼小衔接期儿童的适应冲突

[摘要］开展基于儿童主体的幼小衔接研究是推进科学幼小衔接实践的重要前提。运用民族志的研究方法，考察了三个不同时空背景下儿童在幼小衔接期的适应冲突，并阐释了适应冲突的发生机理。首先，儿童对特定时空和学习与发展系统中经历的变化进行阐释性再构，由此产生的不平衡体验促使冲突出现。其次，在儿童惯习的驱动下以及学习与发展系统和儿童主观系统的交互反馈中，冲突可向解决、量变、转型、引发(新冲突)或隐匿五种结果演变。最后，冲突中蕴含的契机与危机通过动态博弈影响儿童的学习与发展。适应冲突的发生涉及三大核心要素：作为结构性框架的时空、作为主要场域的学习与发展系统以及作为演变动力与关键影响因素的儿童社会性互动。建议从改善时空结构，构建有利于幼小衔接期儿童发展的支持体系；赋能儿童学习与发展系统，打造可持续发展的教育生态;重塑成人儿童观，培养儿童的主体意识等方面入手为幼小衔接期儿童适应冲突向积极方面发展提供支持。

幼儿园教科研 | 教育叙事工作坊赋能乡村幼师专业成长的意义价值、课程框架与实施保障

[摘要］在乡村振兴战略背景下，乡村幼儿园教师专业发展面临内在与外在的现实困境。以凌素凡乡村幼师教育叙事工作坊为案例，聚焦于教育叙事工作坊对乡村幼师专业成长的赋能价值，构建了包含课程理念、课程内容与课程实施的三阶课程框架，形成了“问题一理论一方法一实践—反思”五维工作法的实施路径，有效破解了乡村幼师专业成长的多重困境，并为其专业研修提供了可行的实践范式。

幼儿园教科研 | 基于自主游戏的班本课程：内涵、价值与生成路径

[摘要」基于自主游戏生成班本课程是深化幼儿园课程改革的重要路径。厘清其核心内涵与教育价值，进而构建以“观察识别一分析解读—筛选延伸—动态支持”四维生成为核心的内在机制，并系统阐述依托于此机制的实践路径。幼儿园实践表明,该路径通过环境创设、专业观察、深化解读、动态支持及反思迭代等关键环节，能有效提升课程对幼儿兴趣与发展需求的适宜性，促进幼儿深度学习与关键品质发展，推动教师角色向课程建构者转型，优化园所课程生态。