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2025年23期
卷首语 |
实践育人的目标追寻
目标从目的转化而来。把握实践育人内涵，要在追问为何强化实践的基础上，澄清究竟要到哪里去。目标是第一位的，目标导向的行动，才能创造持久价值。目标不清或失当，方向错了，再多的努力也是徒劳。今天不少人强调问题导向，将问题转化为课题。其实，目标导向比问题导向更为根本，也更加重要，因为所谓问题原本指自标与现状之间的差距，如果目标不清或无目标，就不会知道真正的问题在哪里，也就无所谓问题导向。至于那些名目繁多的
新思想指引新征程 |
习近平总书记关于实践育人重要论述的理论特质、时代价值及实践路径
摘要 实践育人是落实立德树人根本任务的核心引擎，更是重塑育人模式的关键力量。习近平总书记关于实践育人的重要论述，植根于新时代中国特色社会主义的教育实践，展现出与时俱进的时代特质、循律求真的科学品格、深层联动的系统思维和立德树人的鲜明导向，在理论贡献、实践指引与战略支撑方面具有深刻的时代价值。立足新时代，应贯彻落实习近平总书记关于实践育人的重要论述，通过强化价值引领力、推动内涵式发展、构建全域性生态和完善制度化保障等实践路径，为锻造担当民族复兴大任的时代新人提供坚实支撑。
评论 |
提升思政引领力必须抓住根本问题
摘要 教育强国背景下思政引领力提升是一项整体性工程，必须以更宽广的视域、更高远的站位、更多元的维度探究强大思政引领力形成的实践路径。要通过形塑以“勇担使命、视野宽广、笃行求实”为核心特质的引领主体，增强以“因事而化、因时而进、因势而新”为根本原则的内容供给，完善以“旗帜鲜明、一以贯之、与时俱进”为重要标识的场域功用，构建以“链条完整、运转流畅、结构合理”为关键支撑的保障机制，锻造“强大的思政引领力”。
探索 |
实践育人的理论基础与基本路径
摘要 实践育人是人的全面发展必然诉求的时代化彰显，追寻教育回归本源的价值理念，符合人工智能发展、国家教育改革和回归人本的基本诉求。基于人本，追寻全人、完人的实践教育，是马克思主义实践论、知行合一的成人追求与做中学现代教育理念赋予实践育人的理论内涵。新时期，需要塑造中国特色实践育人观，让教师成为强大的实践创造者，让课程回归真实生活，让生活成为鲜活的教科书，突出实践对整个教育过程的驱动力，激发教育活动的内生力，推动实践赋能教育强国建设人才培养全过程。
探索 |
中小学劳动课堂教学的现状、问题与改进建议
摘要 自劳动课程被确立为独立的国家课程以来，中小学劳动教育实践持续深化，多样化课堂创新蓬勃涌现。当前，中小学劳动课堂以真实劳动项目为载体、以劳动核心素养为导向、以方法创新为抓手、以多元融合为路径，尽显生机与活力。但实践中仍存在教师示范讲解不透彻、学生劳动实践流于形式、价值引领有所缺位等问题。要打造兼具吸引力与实效性的劳动课堂，切实提升教学质量与学生劳动素养，劳动教师需从精研教学设计、优化教学指导、完善课程评价体系、强化价值引领等方面精准发力。
话题 打造实践育人“大课堂” |
“大思政课”视域下数字赋能实践育人主体 协同的路径探析
《教育强国建设规划纲要（2024一2035年）》明确要求，“拓展实践育人和网络育人空间和阵地”，为深化教育教学改革提供了遵循。加快建设教育强国，塑造立德树人新格局，实践育人是开局、布局、做局之关键。新时代新征程，打造实践育人“大课堂”，要以突破传统校园边界为核心，将校内外、课内外、线上线下各类育人资源整合为开放的教育场域，引导学生以更积极主动的方式，通过脚步丈量祖国山河、双眼见证国家成就、心灵感悟
话题 打造实践育人“大课堂” |
“大思政课”视域下高校思政课实践育人创新路径研究
摘要 “大思政课”理念的提出，为高校思政课实践育人改革提供了全新指引。鉴于该理念对思政课明确时代新人培养使命、强化思政课针对性与吸引力、拓展思政课育人形态的重要意义，高校要按照“理论结合实践、横纵联动、师生有机互动”的基本遵循，通过推动课程化与项目化融合、深化数字赋能与虚实融合、健全协同化与长效化机制三大路径，提升高校思政课实践育人效果，为培养社会主义合格建设者和可靠接班人提供扎实支撑。
话题 打造实践育人“大课堂” |
构建研究生实践育人“大课堂”的价值意蕴、现实困境及创新路径
摘要 作为国家战略人才队伍的源头活水和教育强国建设的关键支撑，研究生教育是国家创新教育体系的重要组成部分，在培养拔尖创新人才、推动科技自立自强、服务国家战略需求中具有不可替代的作用。当前研究生实践育人工作在机制构建、课程设计、平台支撑以及队伍建设等方面仍面临诸多现实挑战。为此，应从教育范式革新、顶层设计强化、平台资源整合与保障体系筑牢四个维度出发，系统探索“大机制”“大课程”“大平台”“大师资”的创新路径，为构建高水平研究生实践育人体系提供理论参考和路径创新。
话题 打造实践育人“大课堂” |
校家社共筑生态文明“大课堂”的内在逻辑与实践路径
摘要 校家社协同开展生态文明教育，既深刻呼应生态文明建设的系统目标、充分覆盖生态文明素养的多元内涵，也为生态文明教育的整体性、持续性与实践性提供有力支撑，是构建高质量生态文明教育实践育人“大课堂”的核心路径。当前我国校家社协同开展生态文明教育仍存在诸多问题，如学校生态文明教育边缘化、碎片化，家庭生态文明教育窄化、说教化，社会生态文明教育口号化、展示化，且三方协作缺乏制度化规范等。亟须进一步强化学校主导作用，推进课程活动改革与师资建设；激发家庭培育效能，提升家长认知并发挥示范作用；巩固社会支撑力度，整合资源并营造宣传氛围；完善协作联动机制，建立统筹、共享与监管体系，为提升青少年生态文明素养奠定基础。
讲堂 |
张伯苓德育实践特色及其启示
摘要 张伯苓先生注重德育实践：建设德育课程机制，促进德育制度化与价值内化的双重耦合；促进体育精神涵育，发挥意志锤炼与规则内化的共生作用；加强文化情境营造，构建浸润效应明显的沉浸式德育场域；推动社团自治实验，注重公共精神和社会责任的实践养成。充分发掘张伯苓德育实践的成功经验，对于更好地在青年学生中间开展理想信念教育和人格修养教育，有着非常重要的借鉴和启示意义。
样本 |
融入日常： “粤澳中小学共同体”家国情怀培育实践
摘要 广东省珠海市九洲中学立足粤港澳大湾区建设的国家战略，与澳门濠江中学牵头组建融跨粵澳、辐射全国的教育共同体，聚焦粵澳协同育人新样态，以“家国情怀培育”为核心开展系统探索。学校针对碎片化、形式化的育人困境，率先提出“融入日常”家国情怀培育理念；构建具有粤澳特色的“双螺旋”融合式家国情怀课程群；突破区域壁垒，打造“粵澳中小学共同体”，吸纳粤澳60余所学校共同参与《粤澳中小学共同体家国情怀课程实施方案》的试点、应用与推广。通过持续的实践检验与动态修订，学校逐步形成了结构完备、操作性强、具有推广价值的家国情怀教育模式，初步建构了具有大湾区特色的教育共同体育人范式。
样本 |
“五童”德育：扎根红色沃土的育人实践
摘要 浙江省慈溪市第二实验小学立足儿童生命体验与认知规律，通过童心守卫、童眼观卫、童耳听卫、童声说卫、童手创卫五大路径，引导学生在仪式浸润中厚植家国情怀，在实地探究中深化文化认知，在声音记忆中传承文化基因，在表达认同中传播文化力量，在实践创新中赋能文化再生。
样本 |
从“管理”到“关怀”：学校德育转型的思考与实践
摘要 关怀式德育是德育回归个体道德情感与生命价值的重要突破。福建省福州第十中学遵循“三维回归”的德育思路，聚焦德育本质的“二分属性”，探索出关怀式德育落地的“四重路径”，为突破当前德育实效性困境提供了新的理念指引和操作思路。
样本 |
中小学劳动价值观教育的“长虹”实践
摘要 劳动教育的核心目标在于培育学生的劳动价值观。劳动教育不仅应注重劳动知识与技能的传授，更应深入挖掘其背后的本源价值，引导学生认识劳动对个体成长的深刻意义，理解劳动者对社会发展的重要作用。浙江师范大学附属长虹实验学校从生活实践中挖掘劳动价值观教育的基本资源，在家校社协同育人视域下构建劳动价值观培育的基本路径，采用定量与定性相结合的方式建立相应的评价体系，逐步形成了一套可操作、有实效、体系化的中小学劳动价值观教育实践方案。
样本 |
七彩南湾： “七位一体”德育体系的探索与构建
摘要 在全面落实立德树人根本任务的新时代背景下，学校德育工作亟须从碎片化、活动化走向系统化、整体化。广东省珠海市香洲区南湾小学聚焦学校特色德育体系的系统构建，秉持“生命为本”的办学理念，确立“上善德育、七彩阳光”德育品牌，构建由红色铸魂、文明养成、行为规范、安全教育、活动赋能、劳动教育与家校社协同构成的“七位一体”德育体系。该体系通过顶层设计、机制保障与资源整合，实现了从理念凝练到系统育人的整体推进，为中小学推进德育工作的整体性、协同性与实效性提供了可借鉴的实践范式。
样本 |
革命文化融入农村小学德育的路径探析
摘要 在“大思政”教育背景下，革命文化作为立德树人的重要资源，其乡土化、生活化渗透对农村小学开展德育工作具有独特意义。广东省梅州市五华县通过挖掘本土红色历史、开发校本课程、创新教学方式等路径，构建起“认知一体验一践行”的教育闭环，为农村小学将德育与革命文化有机融合提供了实践范式，促进了红色基因在青少年群体中的赓续传承。
人物 |
做鲁洁老师那样的人
摘要 今年是鲁洁教授逝世5周年。其人虽去，但她的为人为学被后人铭记。生活态度上，她以初登讲台的经历诠释教育应关注学生独特性，并数十年如一日坚持锻炼身体，彰显自律坚韧；管理智慧上，她劝诫门人坚守学术道路，制止研究生不良风气，同时关怀温暖学生；处事风格上，她秉持任人唯贤、廉洁自律原则，严控科研经费使用，帮助年轻教师和科研人员快速成长。她的治学精神、生活态度与处事风格深刻影响了身边人，她成为众人敬仰的榜样。
书评 |
以情育德：解码幼儿道德发展的情绪密钥
“国无德不兴，人无德不立”的千年古训，在新时代教育语境中焕发出更加璀璨的光芒。党的二十大报告将“落实立德树人根本任务”确立为教育发展的核心纲领，为新时代德育工作锚定了精神坐标。面对认知能力尚处萌芽阶段的3一6岁幼儿，如何构建契合其心理发展规律的德育体系，始终是学前教育实践中的关键命题。冯晓杭教授深耕幼儿道德情绪研究领域多年，其著作《3一6岁幼儿道德情绪实证研究与教育探索》以密的实证研究为基石，以系
