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2021年18期

卷首语 | 强化中小学校在课后服务中的主渠道作用

课后服务主要是指在学校学科课程结束之后，由学校、家庭和社会等多方提供的，不同于学校课堂教学，旨在保护和促进儿童成长的教育服务活动。课后服务虽然由多主体承担，但每个主体发挥的作用却有所不同。2017年2月，教育部办公厅颁发《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》，2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对中小学校在课后服务中承

新思想指引新征程 | 深化认识，推进大中小学思政课一体化建设

在加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意教育的新征程中，党中央就教育改革发展提出一系列新理念新思想新观点，为我们新时代教育事业发展指明了方向。把握好中央的教育精神、落实好国家的教育政策，是推进教育进一步改革发展的关键。《中国德育》特开设专栏，解读教育的“顶层设计”，探讨教育的“奋进之笔”，以期为教育改革发展助力。摘要思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，大中小学思政课一体化建设是

观察 | 全员育人，落实立德树人根本任务

立德树人是教育的根本任务，是新时代检验教育质量的最重要衡量指标。党中央提出把立德树人作为教育的根本任务，是非常及时且极具深远意义的战略决策。当前学校教育中出现的学生心理健康问题、学习动力不足问题、找不到人生意义的“空心病”问题、精致利己主义问题等，深层次原因都和立德树人这一根本任务没有有效落地密切相关。德育工作已经到了必须高度重视的历史时刻。虽然我们已经提出了把“三全育人”作为落实立德树人这一根本

探索 | 新时代家校社协同育人的内涵和特征

摘要随着我国进入新时代，家校社协同育人受到前所未有的重视。但作为当代教育研究的新领域，家校社协同育人在理论和实践层面都面临着许多问题、争议和挑战。新时代家校社协同育人即协调家庭教育、学校教育和社会教育，为共同的育人目标，通过加强交流、密切合作，形成教育合力，实现最佳育人效果的教育活动。其典型特征主要包括以下几方面：价值统一，育人导向;新型伙伴，平衡主体;政府统筹，项目主导;协商合作，互动共进。

探索 | 中小学家校合作共育转型与调适

摘要传统的中小学家校合作共育在富技术时代、新高考改革、新家庭到来所建构的“新”背景下已难以有效运行，转型已是大势所趋。学校和家庭皆需围绕家校合作共育的目标来提升理念、搭建平台、培育素养，形成家校共融、互动、互补的局面，从而促进学生的全面发展。关键词中小学;家校合作共育;教育合力作者简介黄爱华，湖北省恩施市实验小学，语文高级教师;邹太龙，湖北民族大学教育学院讲师，北京师范大学未来教育研

话题 | 中小学生课后服务的价值取向及学校责权优化

2017年，教育部印发了《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》，对各地开展中小学生课后服务提出要求，强化中小学校在课后服务中的主渠道作用。开展中小学生课后服务，是一项顺民意、暖人心的民生工程，是提高教育质量、促进学生发展的重要途径，是增强教育服务能力、有效减轻家长负担的重要举措。本期话题聚焦“中小学生课后服务”，以学生健康成长和全面发展为根本前提，探讨课后服务的理念、价值、内容、方法。摘

话题 | 打造高质量课后服务教师队伍的发展路径

摘要为解决“三点半难题”，我国开始走上以学校为主阵地、以学校教师为主力军的课后服务发展道路。但是课后服务属性不明、教师工作超负荷等现实问题已严重阻碍学校教师参与课后服务的积极性。借鉴发达国家的有益经验，在打造高质量课后服务教师队伍的发展道路上应实现五个转变，即从德治走向法治、从学校走向市场、从业余走向专业、从无偿走向有偿、从低效走向高效。关键词课后服务;学校教师;教师队伍作者简介罗

话题 | 馆校协同课后服务：何以必要与可能

摘要家长上班时间与学生放学时间的矛盾，教育高质量发展与学生减负的诉求，使得中小学生课后服务成为一种刚需。博物馆作为社会教育的重要机构，以其文物资源的丰厚性、学习方式的体验性以及学习时空的灵活性，呈现独特的教育价值，理应协助学校承担起其课后服务的责任。馆校协同课后服务的必要性在于：知识本位的学校课后服务呼吁馆校协同;博物馆丰富的文物资源、多元化的教育工作者以及馆校合作多年的经验积累，使得馆校协同

话题 | 美国中小学课后教育计划发展动向及启示

摘要从美国课后联盟2020年发布的第四版中小学课后教育计划调研报告《下午3点后的美国》来看，美国有组织的课后教育计划为家庭提供支持，多样的课后教育活动促进学生全面发展，也存在课后教育需求激增与实际参与率下降、课后教育维护教育公平与机会差距拉大等困境。由多元主体协调机制、多样内容更新机制与多重经费分担机制构成的美国中小学课后教育计划实施机制启示我国中小学课后服务要坚持公平性原则，多途径开发课后服

话题 | 农村小学生课后服务的现实困境及破解对策

摘要当前，我国农村地区小学生课后服务问题亟待解决。研究者以重庆市少数民族地区为案例开展了相关调研，根据调研结果，虽然小学生放学接送困难的问题不突出，但放学后在家无人照料的问题普遍存在，家长均希望学生接受课后服务，然而公益性学生课后服务机构严重不足，农村小学开展课后服务又存在诸多困难。为满足农村家庭课后服务需求，建议充分发挥乡镇寄宿制学校课后服务功能，落实有条件的农村小学开展课后服务，探索建设公

讲堂 | 习惯及其培养的几个关键问题

高德胜，华东师范大学课程与教学研究所教授，博士生导师 *本文由作者2021年8月24日在深圳市光明区骨干教师、教研员课程领导高级研修班上所作的题为“习惯与习惯培养的再思考”的讲座整理而成。正如杜威所说，自我就是长时间形成的联合而又连续的习惯。如果没有习惯，人们所过的生活就会蜕化为松散的“活动丛”，无法凝成稳定、连续的自我。习惯培养是教育中的一个关键任务。在杜威那里，习惯培养甚至是教育的核

样本 | 区域协同推进新时代劳动教育的纳溪实践

近年来，四川省泸州市教育系统积极提高政治站位，牢记“培养堪当民族复兴重任的时代新人”这一教育目的，坚持为党育人、为国育才，努力落实立德树人根本任务，切实增强中小学德育工作的使命感和责任感。泸州市各级教育行政部门和广大中小学坚持以问题为导向，着力研究德育新情况、解决德育新问题;坚持做好德育顶层设计，精心构建系统化、科学化、一体化的德育工作体系;积极整合资源，创新工作方式，强化工作保障，凝聚起学校、家

样本 | 以心育心，为学生终身发展奠基

心理健康教育是提高中小学生心理品质的重要途径，也是实施素质教育的重要内容。四川省泸县第二中学结合“成人、成才、成杰”的办学思想，逐渐摸索出“以预防为主，以预警、干预为辅”的心理健康教育“三预”金字塔模型（见图1），坚持以心育心，努力培养学生拥有良好的心理品质，为其终身发展奠基。一、注重预防为主元代著名医学家朱震亨在《丹溪心法》中说：“与其救疗于有疾之后，不若摄养于无疾之先。”预防工作位于心

样本 | 学无界·践有为：构建融合共生的“营地教育”育人生态

泸州市教育实践基地作为首批全国示范性综合实践基地，以“乐学无界，践知有为”为办学理念，守初心、担使命，谱写实践教育新篇章。2018年11月，泸州市教育实践基地被教育部评为全国中小学生研学实践教育营地（以下简称“营地”）。在推进“营地教育”的过程中，营地坚持破实践课程脱离社会实际之困局、攻实践活动难以有效组织之难关、解实践课程设计目标单一之难题，积极探索“营地教育”实践活动模式和规律，形成了“一核引

样本 | 大手牵小手，一起上学堂

随着物质生活的丰富，受多元文化的影响，家庭教育面临着许多新挑战和新问题。泸州市龙马潭区尹吉甫学校坚持“忠以树人，勤以修身”的办学理念，以“培养诗心雅韵、崇德向善的新时代君子”为育人目标，确定了开放、多元、融合、创新的学校发展思路，提出了着力同向、资源同聚、施教同心、成果同享的家校协同育人理念。近年来，学校将“凯风家长学堂”建设作为落实立德树人根本任务的重要抓手，逐步形成了“校风家风融通、家长学生同

样本 | 放学“不打烊”，“延时”更精彩

自2018年2月开始，四川省泸州师范附属小学城西学校（以下简称“城西附小”）结合自身特色，围绕“中国根基，全球视野”的育人目标和“以德润心，奠基幸福”的办学理念，在“幸福六艺”课程框架指导下，充分利用课后延时服务时间，从关注学生学业发展和兴趣特长发展出发，科学设置课程，合理配置师资，重视评价考核，完善后勤保障，逐步构建起学生课后延时服务实施新范式，为学生提供了更多拓展性课程选择的机会，使学生培养一

第一线 | 从“筛”到“泵”：让评价赋能生命成长

“梦想积分”的过程就是不断发现孩子们身上闪光点的过程，一点一点地累积，闪光点汇聚，照亮孩子们未来的路，鼓励他们去追逐自己的梦想。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》强调要“完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾……”基于此，重庆两江新区人和小学校创建“梦想积分”评价体系。该体系以四个“聚焦”为引领，即聚焦我国

品读 | 教师育人的行动指南——评《读懂学生》

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，始终是党和国家教育的根本问题。近年来，我国实施素质教育改革成效显著，但学校和教师在育人实践中仍面临着如何将国家教育方针融入日常教学、如何平衡智育与德育、如何抓住学生发展的关键期等诸多困惑。北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心边玉芳教授领衔撰写的“读懂学生”系列丛书便是致力于帮助学校和教师解决这些难题，让育人“有据可依” “有策可参”。首先，“读懂