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2025年12期
卷首语 |
常态化制度化推进理想信念教育
推动新时代理想信念教育常态化制度化建设是一个复杂的战略性系统性工程，既要把握理想信念教育常态化制度化的基本内涵、概念特征和政策演进；又要做好实践性建构，结合学校德育工作实际和青少年学习特征，以精细化的案例研究，持续有力地提升理想信念教育的科学性、系统性、针对性和实效性。 一是在健全机制上多方面联动，促进全领域协同。要加强顶层制度设计，制定科学化、系统化的理想信念教育制度规范，明确理想信念教育的进阶
新思想指引新征程 |
思政引领力：生成逻辑、核心要义及提升路径
在加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意教育的新征程中，党中央就教育改革发展提出一系列新理念新思想新观点，为我们新时代教育事业发展指明了方向。把握好中央的教育精神、落实好国家的教育政策，是推进教育进一步改革发展的关键。《中国德育》特开设专栏，解读教育的“顶层设计”，探讨教育的“奋进之笔”，以期为教育改革发展助力。 强大的思政引领力是中国特色社会主义教育强国的特质，也是巩固社会主义意
评论 |
以党团队一体化推进理想信念教育
摘要 党团队一体化开展理想信念教育是一项系统工程，旨在发挥党团队育人功能，帮助青少年树立正确的世界观、人生观、价值观，成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。面对当前青少年理想信念教育存在的问题和困惑，一体化需要通过课程资源的整合、协同育人共同体的构建以及不同主体的共同参与，来实现青少年的全面发展。
探索 |
如何基于课程标准开展劳动项目
摘要 劳动项目是劳动育人的关键载体。教师设计并实施好劳动项目，是有效落实劳动课标、实现学生劳动素养发展的重要保证。调研发现，项目的目标定位过度关注劳动技能的学习；项目内容结构性不强；项目实施弱化教师示范指导，学生被动参与劳动偏多；项目弱化学生素养评价。基于问题，为更好落实劳动课程标准，应从以下几方面着手：一是重落实，把准劳动课标要求，将任务群素养表现细化为项目目标；二是强结构，围绕素养发展主线，优化项目内容，强化学习逻辑；三是多探究，突出问题解决导向，劳动实践基于问题并解决问题；四是强实证，立足目标强化证据，全面系统评测学生劳动素养发展。
探索 |
价值决策与中学生学习行为优化
摘要 通过编制中学生价值决策问卷，收集了1，973份有效数据。分析结果表明，中学生价值决策包含“意义标准”“方法采择”“情绪管理”三大维度。不同性别与年级的对比分析表明，中学生价值决策能力在性别和年级因素上表现出差异：在初三至高三年级段，性别和年级对其认知决策能力的影响相对独立，性别因素和年龄因素均在“方法采择”维度表现显著影响；此外，年级因素还在“意义标准”维度表现出一定的差异趋势。基于这些发
话题 推动理想信念教育常态化制度化研究 |
新时代理想信念教育常态化制度化的基本向度探析
《教育强国建设规划纲要（2024一2035年）》明确将“落实立德树人工程，推动理想信念教育常态化制度化”作为重要任务。为党育人、为国育才，推动理想信念教育常态化制度化是必经之路。理想信念教育需要常态化开展更要有制度化保障，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。本期聚焦“推动理想信念教育常态化制度化”，邀请相关专家进行探讨，以飨读者。 推动理想信念教育常态化
话题 推动理想信念教育常态化制度化研究 |
刚柔并济：推动青年理想信念教育常态化制度化的实践路向
摘要 党的二十届三中全会提出“推动理想信念教育常态化制度化”的重要命题并作出系统部署。新时代，推进青年理想信念教育常态化制度化建设，既要在搭建实践育人、文化育人、网络育人等载体的柔性机制上绵绵发力、久久为功，又要在构建理想信念学习教育机制、榜样选树引领带动机制、动态系统评价反馈机制等刚性机制上系统集成、建章立制，更要在推动青年理想信念教育的常态化开展和制度化推进上有机融合、双管齐下，努力实现“上下结合”“常长结合”“知行结合”，在刚性制度体系与柔性育人载体的“刚柔并济”中团结引领广大青年为中国式现代化挺膺担当。 关键词 理想信念教育；常态化；制度化 作者简介严润泽，吉林大学马克思主义学院博士研究生，吉林省青年马克思主义者实践教育中心研究员
话题 推动理想信念教育常态化制度化研究 |
中国共产党人精神谱系赋能大学生理想信念教育的价值、原则与路径
习近平总书记在党的二十大报告中强调，要“弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系”]，助力担当民族复兴大任时代新人的培育。2025年1月，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024一2035年）》，明确要求“开展中国共产党人精神谱系教育”[2]。中国共产党人精神谱系赋能大学生理想信念教育，是高校落实立德树人根本任务，培养担当民族复兴大任时代新人的创新之举与重要工程。
话题 推动理想信念教育常态化制度化研究 |
中华优秀传统文化融入青年理想信念教育常态化制度化的四重向度
摘要 中华优秀传统文化融入青年理想信念教育常态化制度化可以从价值、理论、实践和制度四重向度采取措施。二者的有机融合可以突破碎片化、运动式的理想信念教育的传统模式，形成兼具文化深度、理论厚度、实践效度和制度刚度的常态化机制，为青年的成长和发展奠定坚实的基础。
讲堂 |
研究生德育平台建设的现状审视与优化路径
摘要 研究生德育平台建设是促进大中小学德育一体化，推动德育工作更到位、更有效的重要途径。目前研究生德育平台建设积累了一些经验，但也存在问题和挑战，研究生德育平台建设仍需要加强政策、理论及实践等多层面的研究；要贯通学段，解决大中小学衔接不够顺畅的问题，构建目标衔接、资源共享的协同网络；在技术领域，AI赋能须注重伦理先行，数字化的工具要服务于育人的本质，而不能替代人文的关怀；要通过系统的资源整合、技术支撑，把德育的目标、内容、评价方法等要素纳入研究生培养的全过程，以实现研究生德育平台建设的科学化、规范化和实效化。
样本 |
涵育民主力量：“少年说”项目的系统运维
摘要 在新时代背景下，如何推动少年儿童增进民主认同、参与民主实践，已成为当前学校德育工作的重要课题。浙江省宁波市北仑区顾国和外国语学校通过“少年说”项目，积极探索落实民主教育的有效路径。该项目以“全过程人民民主”为核心，设计民主空间，畅通互动平台；厘清组织架构，提供支持保障；开放实践阵地，探索民主课堂；激活话语建构，彰显价值力量，从而切实做到让民主教育浸润童心，为培育具有民主意识与实践能力的时代新人贡献力量。
样本 |
点·链·场：核心素养视域下“共生德育”的探索与实践
摘要 在德育领域，“共生”是一个跨时空、跨学科、跨文化的融合概念，它强调教育层面“人、物、境”的多维融合发展。山东省东营市东营区第三中学在传承学校优良传统的基础上，聚力探寻师、生、家、校、社的“融合教育”新样态，以“共生德育”体系建设为切口，在“寻点一串链一成场”的路径设计中，促进学校德育范式的转型，探索出了一条核心素养培育视域下“共生德育”的创生之路。
样本 |
和心德育，立德树人
摘要 广东省广州协和学校秉承“全人格教育”和“全人教育”理念，构建了“和心德育”课程体系，致力于在和谐的自然与人文环境中，培养身心健康、志存高远的全面发展人才。该课程体系包括“和声嘹亮”“和乐校园”“和心驿站”“德心班会”“和合共育”五大板块，涵盖红色教育、学科活动、心理健康、主题班会以及家校社协同育人等内容，立足立德树人根本任务，扎根校园文化，注重“五育”并举，全面促进学生的健康成长。 关键词 立德树人；校本德育；“和心德育”课程体系 作者简介刘红梅，广东省广州协和学校党委书记，广东省德育专业委员会副理事长，正高级教师
样本 |
”玉鹰”思政，育“弘临”英才
摘要 浙江省杭州市余杭高级中学以“弘临”思政学院试点校建设为契机，坚持以思想政治教育统领学校育人工作，形成了具有校本特色的“玉鹰”思政体系。在具体实践中，学校通过“三进”行动、思政沙龙、“三讲”行动、“模拟 + ”思政社团、“行走课堂”行动、“微德育 + ”行动等系列举措，实现了“思政小课堂”与“社会大课堂”的有机融合，促进了“弘临”英才的培育。实践证明，“大思政课”视域下的学校“玉鹰”思政工作模式有力推动了学校的发展和学生的成长成才，为普通高中思想政治教育实践提供了可借鉴的实践范本。
样本 |
从“被育”到“自育”：契约式协同育人的校本实践
摘要 当前校家社协同育人普遍面临“被育”惯习下的结构性困境。浙江省杭州市笕成中学以主体性重构为突破口，提出从规训式“被育”转向内生性“自育”的范式革新，通过重构“家校社生”四维主体关系、建立契约化实践逻辑、确立权责共担行动原则，实现教育主体从“他者规训”到“自我赋能”的质性跃迁，进而构建起高质量的协同育人新生态。
第一线 |
从管理到育人：义务教育阶段课间活动优化的学生视角研究
摘要 学生对课间活动的偏好存在学段和性别差异，且当前课间活动内容有待丰富、空间器材有待完善、秩序管理有待引导。针对这些需求和挑战，提出了优化课间活动的实践策略，包括制定创新指导方案、加强资源配置、强化秩序管理、提升教师能力及促进家校社协同合作，旨在构建多样化课间活动体系，发挥其育人价值，促进学生全面发展。
第一线 |
高中生心理危机干预中的家校协作策略
摘要 本校高中生面临学业焦虑、情感困扰和人际关系等心理健康问题。为此，采取了共筑心理防线，促进家长对接，融合多元内容，关爱学生心理发展等措施，提升了家校联动解决学生心理问题的能力。
书评 |
在小学数学校本研修中，寻找教师的成长坐标
校本研修是整合校本教研、校本研究和校本培训等形式，以学校为单位，以学校的需求和教学方针为中心，面向教师，以提高教师的业务水平和教育教学能力为目的的一种在实践中学习与研究的方式。教师专业发展的关键是实践性知识的学习，而校本研修则是促进这一学习的重要途径。 校本研修是基于学校、为了学校、发展学校的研修。在综合教育改革背景下，切实开展校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修生
