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2026年10期
卷首语 |
加强新时代榜样教育 汇聚新征程磅礴力量
榜样的力量是无穷的。每个时代涌现出的榜样人物，或者是革命战争年代的英雄楷模，或者是艰苦创业时期的劳动模范，或者是和平发展岁月的先进人物，之所以会产生无穷的力量，根源就在于榜样人物能够以崇高的理想、优异的成就、模范的行为影响和引领一代又一代的有志之士，激发越来越多的人投身到经济社会建设的时代大潮之中，汇聚起创造历史的磅礴力量。相较于革命战争年代和艰苦创业时期的榜样人物，新时代的榜样人物具有一些鲜明的
新思想指引新征程 |
习近平总书记关于榜样教育重要论述的价值意蕴、主要内容与实践路径*
摘 要 榜样教育是中国共产党思想政治工作的优良传统。党的十八大以来，习近平总书记发展马克思主义与党的榜样教育理论、继承中华优秀传统文化、结合新时代中国特色社会主义的伟大实践，围绕榜样教育作出了一系列重要论述。这些论述深刻揭示了榜样教育蕴含的个人价值、社会价值与国家价值，并从目标定位、对象覆盖、原则遵循上为榜样教育指明了前进方向。因此，必须坚持系统观念，通过选树榜样、学习榜样、保护榜样，推动榜样教育常态化、长效化、制度化，为筑牢社会文明根基、推进中国式现代化建设注入源源不断的精神动力。
评论 |
思政课要讲好榜样故事*
摘 要 思政课讲好榜样故事是传承中华优秀传统文化的重要途径，是助力青少年树立正确价值观的有效载体，是提升思政课教学实效性的有效形式。思政课要讲清榜样故事内在的理想信念，要讲透榜样故事蕴含的道德价值观念，要讲明榜样故事潜在的社会治理功能。思政课讲好榜样故事，应围绕立德树人根本任务，在遵循教育教学规律和个人成长发展规律的基础上，在事与史、情与理、知与行中进一步增强思政课的深度、厚度和温度，全力消弭错误社会思潮对青少年价值观念的冲击与侵蚀，更好地提升思政课铸魂育人的效果。
探索 |
思政课榜样教育的场景化突围：困境审视与实施路径*
摘 要 榜样教育是思想政治工作的核心载体。然而当前德育实践在价值认同、情感共鸣与行为转化三个层面存在明显断裂，其根本原因在于教育者往往忽视了学习者所处的具体情境——榜样形象被抽离原有的历史语境、生活世界和实际问题。要突破当前德育的实践困境，关键在于推动以下四个方面的重建：一是场景重建，将课堂从封闭的讲授空间拓展为具有沉浸感的育人场域；二是叙事逻辑重构，推动榜样叙事从宏大结论转向生活化、细节化的真实还原；三是技术媒介升级，实现技术应用从平面化展示向虚实融合的交互体验转变；四是实践方式转化，推动教育实践由认知接受转向仪式化、行动化的具身参与。通过这些转变，以期将榜样精神从抽象说教转向具身体验，从外部灌输转向自主建构，从而使榜样真正发挥价值引领与行为示范的功能。
探索 |
当代大学生榜样教育的现实困境和实践路径 探析
摘 要 榜样教育是高校落实立德树人根本任务、强化青年价值引领的重要载体。当前，传统榜样教育在优绩主义主导下出现价值性偏离，在传统叙事框架下面临代表性危机，在传播生态变革下发生时代性错位，而以“05后”为主体的Z世代大学生的价值观念、情感逻辑与行为模式已发生深刻代际变迁，期待务实包容多元的“发展型”榜样、去魅鲜活共情的“身边型”榜样和沉浸交互共创的“建构型”榜样。为此，要聚焦叙事赋能、关系建构和参与式塑造等模式，构建适配时代特征、贴合青年需求的实践路径，推动榜样教育回归本真，从单一回归多元、从仰望回归同行、从灌输回归参与。
话题 新时代榜样教育研究 |
新时代榜样引领的核心内涵、鲜明特色及时代价值*
摘 要 伟大时代呼唤伟大精神，崇高事业需要榜样引领。新时代榜样引领突出强调选树严标准、宣传善叙事、激励重实绩、教育促践行的有机统一。新时代榜样引领始终坚定人民立场，注重引领事业发展，赓续弘扬精神谱系，建立健全制度保障，为做好新时代榜样工作指明了前进方向，引领社会主义思想道德和社会风尚，增强社会主义现代化强国建设的凝聚力。
话题 新时代榜样教育研究 |
榜样教育图像叙事的生成逻辑、现实困境与优化路径*
摘 要 图像叙事为开展榜样教育提供了新的技术支撑与传播路径，对宣传榜样事迹、弘扬榜样精神、引领社会风尚具有独特作用。在榜样教育中，图像叙事的运用契合国家主流价值引领的战略需求，顺应教育实践创新与数字技术发展的时代趋势，满足个体在成长过程中的内在需要，达成榜样教育从宏观、中观到微观的逻辑贯通与叙事表达。然而，图像叙事在赋能榜样教育的同时，由于榜样形象建构理想化、视觉表达同质化、媒介传播离散化、效果评估模糊化等问题，使榜样教育质效的亲和力、感染力、协同性与长效性面临挑战。鉴于此，需推动榜样形象塑造回归生活本真、倡导多元融合的榜样视觉表达语汇、构建全域联动的榜样传播格局、健全科学长效的教育评估反馈机制，全面提升榜样教育图像叙事的实效性。
话题 新时代榜样教育研究 |
交互、情感、价值：数字时代榜样教育家校社协同育人的三重逻辑*
摘 要 榜样是时代的楷模、社会的典范与精神的坐标，对个体的健康成长发挥着不可替代的示范引领作用。数字时代，以生成式人工智能、大数据为代表的新一代信息技术深度融入教育场域，打破了榜样教育的传统场域限制、信息传递的时空限制与资源共享的线性限制，为榜样教育家校社协同育人提供了技术条件与平台保障，构筑起沉浸式、交互式、具身式的教育生态。但这也带来了主体多元分歧、育人力量多向扩散、育人成效相互抵消等现实挑战，进而引发主体协同困境、价值共识弱化、榜样认同异化等深层次问题。为此，立足“数字中国”与教育数字化战略，亟须从交互、情感、价值三个维度构建数字时代榜样教育家校社协同育人的三重逻辑，以系统观念推动家校社同向而行。
话题 新时代榜样教育研究 |
数字技术赋能高校榜样教育的实践路径研究
摘 要 数字技术的深度渗透不仅深刻影响了大学生的价值建构模式，更使高校传统榜样教育面临话语感召力弱化、价值传递效能下降的“供给—需求”结构性失衡困境。其核心原因在于现有教育体系未能有效适配数字原生代青年的认知逻辑、信息获取习惯与情感互动方式。基于大学生成长规律，从榜样教育资源的数字化生产与叙事优化、榜样教育信息的全域化覆盖与精准触达、榜样学习的具身体验与生成性实践，以及榜样教育长效机制的协同与保障等四个维度，系统探索数字技术赋能高校榜样教育的创新路径，推动榜样教育实现从单向灌输到双向互动、从静态呈现到动态生成、从粗放漫灌到精准滴灌的深刻转型，切实提升高校思想政治工作的精准度、实效性与亲和力。
讲堂 |
新时代榜样教育的路径创新*
摘 要 新时代，榜样教育作为落实立德树人根本任务的关键载体，其有效性、创新性与可持续性正面临全新的挑战与机遇。庄仕华中队在榜样教育的实践探索中，构建了“人格化传播—一体化衔接—双轨化融合—技术化赋能—社会化协同”的五维实践路径，有效破解了传统榜样教育中距离感显著、知行分离、学段断层等难题，形成了从思想启蒙到使命践行的全链条育人闭环，为新时代榜样教育的创新发展提供了参考。
样本 |
三阶内生：小学榜样教育的校本实践
摘要 在多元文化背景下，小学榜样教育存在忽视学生自主性、家校协同弱化等问题。浙江省诸暨市暨阳街道新世纪小学探索构建“三阶内生”榜样教育模式，通过“选树—学习—展示”三阶段，以及“资源·讲堂”“清单·仪式”“空间·作品”等校本实践路径，构建了可感知、可参与、可持续的榜样育人机制，增强了榜样教育的感染力与实效性，为小学榜样教育的创新探索带来启发。
样本 |
打造全域协同的锦江思政教育新生态
摘 要 推进大中小学思政教育一体化建设是新时代学校思想政治工作的系统性工程。四川省成都市锦江区通过“党委领导、全域联动、资源整合、学段贯通、专业引领、场景赋能、品牌打造、辐射引领”的区域实践，探索形成了以“四链四统四合”集体备课模式和“备、教、赛、展”协同教研范式为核心的一体化实施路径，构建了全域协同的思政教育新生态。
样本 |
情感生态圈： 小学“班主任+”30年育人实践探索
摘 要 针对小学班级育人中长期存在的主体单一、机制陈旧、内涵浅化等困境，历经三十年四阶段迭代探索，以“班级情感生态圈”为核心理念，以班主任为首席统筹，通过构建“核心层—骨干层—辐射层”三级协同队伍与六项运行制度，将情感从随机的人际反应转化为可设计的制度性产出，并开发“六进阶”家国情怀课程体系作为内容载体，形成了“班主任+”育人共同体的完整实践体系。成果在全国6省256所学校推广应用，为全员育人理念在班级最小单元的落地提供了具有原创性的制度方案与实践模型。
样本 |
以美融通五育，让生命绽放光彩
摘 要 广东省佛山市南海区石实实验学校贯彻落实《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》等政策文件精神，把美育纳入人才培养全过程，逐步构建起环境、师资、课程、实践、校家社协同“五位一体”的“大美育”工作格局，形成了“以美融通五育”的实践路径，有效促进了学生全面而有个性的发展，为学校美育实践提供了可借鉴的样本。
样本 |
以美育德：小学“艺术浸润式”德育的校本化实践*
摘 要 针对传统德育中存在的说教化、碎片化等问题，以“美成教育”作为实践根基，通过构建“三维驱动”的全域育人体系和创新“四阶五融”的道德内化途径，把美育和德育深度结合起来，实现了育人方式的系统性转变。实践显示，这种模式有效地提高了学生的审美素养与道德品质，形成了可推广的“以美育德”新模式，为新时代小学德育工作提供了有益参考。
样本 |
红色研学·在场育人：特区与老区“手拉手”协同育人体系的建构与实践
摘 要 针对新时代“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题，为破解学校思政教育“知行分离”的困境，深圳实验学校历经29年实践探索，以在场育人为核心范式，以劳动体验为根本实践载体，通过空间重塑、关系重建、过程重生，系统构建起融合目标、课程、评价与保障的协同育人实践体系，推动学生在真实劳动场景中实现“认同·行动·共情”三维素养的协同发展。
样本 |
研学德育的实践范式与育人路径
摘 要 吉林市田家炳高级中学立足本土红色、工业、文化等资源，构建九大类型的研学实践体系，将体验式学习、建构主义学习与“做中学”理论融入研学设计，通过“资源整合、多维融合、机制保障”的实践路径，破解当前中小学研学“重游轻研”“同质化严重”等现实困境，为中小学研学德育的高质量发展提供可复制的实践范式。
第一线 |
从“他育”到“自育”：班主任德育工作的创新实践与范式转型
摘 要 在培养担当民族复兴大任的时代新人的育人目标指引下，高中德育需实现从教师主导的“他育”向激发学生主体性的“自育”范式转型。基于一线班主任工作实践，构建了“文化浸润、制度创新、心理赋能、家校协同”四位一体的实践框架。该框架通过价值引领、参与治理、成长支持与生态共建的协同机制，推动德育工作由单向灌输转向自主建构、由经验管理转向科学赋能、由单点实施转向系统培育，为新时代班主任德育工作的专业化创新提供可资借鉴的路径。
第一线 |
百年附中科华 立德笃行树人
历经百年发展，秉持“立德树人，笃行两责”的办学理念，深耕基础教育，聚力创新研究，构建起核心问题课堂教学、活动体验实践德育、阳光幸福心理教育、身心合一艺体科技、开放多元国际教育五大办学特色，教育教学成果丰硕。 学校德育工作以课堂、活动、生活为中心，将德育活动主题化、序列化、课程化，让学生在实践中感悟内化，实现“修德养能”的育人目标。心理健康教育是学校特色亮点，1994年成立学生心理辅导中心，依
第一线 |
九秩南头，种爱育果
创办于1932年，是南山实验教育集团的发源地。学校位于南山区政治文化核心区域，历史悠久，底蕴深厚。学校以“教育就是播种爱”为办学理念，构建了以“一本”国家课程为根基、“十约”共育课程为纽带、“百花”特色课程为拓展、“千果”实践课程为延伸的“南小果”课程育人体系，全面支持学生个性化成长。 学校以“发现、尊重、支持、见证”为课程哲学，营造尊重差异、支持成长的人文校园生态。把每一个孩子当作果实来呵护，
