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2026年06期

学前融合教育 | 《中华人民共和国学前教育法》推动学前特殊教育普惠发展研究*

[摘要]《中华人民共和国学前教育法》的实施为学前特殊教育普惠发展奠定了坚实法理基石并明确了战略指向。其秩序、效率及公平价值的彰显,重塑了学前特殊教育治理格局,优化了资源配置,推动教育公平落地。然而,当下学前特殊教育在权责界定、资源配置、师资队伍建设等方面仍面临诸多阻碍。本文通过深入剖析《学前教育法》的价值内核,结合对39位研究对象的访谈与观察的实证数据,精准锚定困境症结。为破解结构性难题,有必要在制度层面重构职责体系与联动规则;在资源层面建立分级供给、协同调配和数字赋能机制;在环境层面完善课程体系、专业队伍与支持服务生态,并推动东中西部与城乡差异化布局,以期保障特需儿童平等接受优质学前教育的权利。

学前融合教育 | 幼儿园融合教育支持系统协同发展的个案研究*

[摘要] 融合教育是实现学前教育普惠性与优质化发展的重要路径,但当前幼儿园融合教育的支持系统尚未健全,严重制约了融合教育的有效实施。本研究以协同理论与计划行为理论为分析框架,采用个案研究法,深入探讨一名大班插班孤独症儿童的融合教育支持系统从无序状态逐渐走向协同有序的动态发展过程。研究发现,该个案的融合教育支持系统经历了支持缺失下的孤立无援、影子教师介入后的关系破冰、教师积极融合后的渐入佳境,以及同伴与家园关系走向有序协同四个阶段。研究表明,专业支持的介入是推动孤独症幼儿融合教育支持系统从无序走向自组织的关键,可激发教师能动性,产生强大的伺服作用,最终带动融合教育支持系统中的各因素走向有序协同。

学前融合教育 | 家园社支持组态对幼儿园教师融合教育效能感的作用*

[摘要] 为验证家园社支持组态对幼儿园教师融合教育效能感的作用,运用模糊集定性比较分析法(fsQCA),对J省S市144位幼儿园教师进行调查研究。发现在不同专业背景和工作背景下,提升幼儿园教师高融合教育效能感的支持组态有3种类型:家社园联动型、家庭主导型、家社主导型。抑制幼儿园教师融合教育效能感的支持组态有2种类型:低家社支持型、低家园社支持型。上述支持组态验证了家园社支持对幼儿园教师融合教育效能感的提升和抑制作用存在并发因果关系、等效路径和因果非对称关系。基于此,建议优化特殊幼儿随班就读条件;提升幼儿园教师融合教育素养;充分挖掘家庭支持能动性;适配家园社协同路径。

学前教育基本理论 | 2025 年学前教育研究的热点与未来展望

[摘要] 2025年《幼儿教育导读(教育科学)》转载论文显示,当前学前教育研究主要集中于学前教育学原创学术概念、学术理论和学术方法研究,托幼一体化研究,数智时代的儿童发展研究,《中华人民共和国学前教育法》实践路径研究,学前课程与教学模式创新研究,构建高素质教师队伍体系的研究,童蒙教育实践场域的创造性转化研究,比较教育政策批判性研究等八个热点问题。未来可能形成热点的有八大问题:推行免费学前教育研究,《中华人民共和国托育服务法(草案)》研究,幼儿科学教育跨界融合研究,传统蒙学创新性发展创造性转化研究,构建以全面健康为核心的学前教育生态研究,人工智能视域下儿童学理论范式和研究方法创新研究,弘扬教育家精神构建高质量教师教育体系研究,学前教育自主知识体系的微观实践研究。

儿童早期学习与发展 | 母亲原生家庭不良经历对学前儿童社会适应的影响机制:非支持性情绪社会化的中介作用和儿童自主神经系统功能的调节作用*

[摘要] 学前儿童社会适应不良不仅影响儿童当前心理与行为功能,也会对其后期入学适应及长期心理健康产生影响。母亲原生家庭不良经历可能通过代际传递增加子代情绪与行为问题。研究采用多时点研究数据,对上海市300组家庭进行了为期2年零4个月的跟踪调查。结果发现:母亲原生家庭不良经历能够显著正向预测学前儿童社会适应不良,母亲非支持性情绪社会化在二者之间起显著中介作用,学前儿童自主神经系统功能在母亲非支持性情绪社会化与社会适应不良之间的调节作用未达到统计显著水平。母亲早期风险经历可通过非支持性情绪社会化增加学前儿童社会适应不良风险,但儿童自主神经系统功能未表现出对该家庭风险路径的缓冲或削弱作用,儿童生理特质与家庭环境的交互作用可能受到神经生理成熟度的限制。建议关注母亲原生家庭经验的跨代影响,提升父母情绪社会化能力,营造具有支持性的家庭情绪环境。

儿童早期学习与发展 | 幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系的构建*

[摘要] 重视幼儿身体活动环境对于增加幼儿身体活动机会具有重要意义,科学合理的评估是保障高质量幼儿身体活动环境创设的基础。本研究以 CIPP 评价模式、运动学习理论为基础,采用德尔菲法和层次分析法构建了包含 5 个一级指标、14 个二级指标和 44 个三级指标的幼儿园幼儿身体活动支持性环境评价指标体系。该指标体系以“目标背景”“资源提供”“师幼互动”“教育效果”“安全与保育”为核心维度,并明确了不同维度下各指标的逻辑和权重[其中“师幼互动”(0.3027)“安全与保育”(0.2165)“资源提供”(0.1746)“目标背景”(0.1692)“教育效果”(0.1370)],为评估幼儿园幼儿身体活动环境提供了参考框架。

幼儿园教科研 | 幼儿劳动教育的目标重构与实践改进*

[摘要] 幼儿阶段是个体劳动观念、劳动态度与劳动经验初步生成的关键时期。针对当前实践过程中强调劳动技能学习或将劳动处理为轻松愉悦的体验活动的认知偏误,应基于幼儿学习特点和劳动本质属性两者有效结合,不断优化劳动教育的目标,引导幼儿的劳动学习由表层参与走向综合认知;重构劳动教育内容,推动幼儿劳动经验由零散获取走向有机衔接;改进劳动教育的实施过程,推动幼儿劳动实践由任务完成走向品质生成。

幼儿园教科研 | 活动与评价互嵌共生：幼儿园项目课程评价改革的实践探索*

[摘要] 幼儿园项目课程质量的提升依赖于科学的评价。当前项目课程评价长期面临评价抽离活动情境、滞后活动进程、与活动改进脱节等问题,制约了课程质量提升。本研究基于形成性评价理念,构建了“活动与评价互嵌共生”的评价模型。该模型以“幼儿经验生长”为核心,通过“活动链”与“评价链”的双向动态交互,依托“三阶六步”活动创生路径,将评价深度嵌入项目课程全过程,给予及时的反馈,支持、优化课程,让课程反哺幼儿全面可持续发展。

幼儿园教科研 | 幼儿园自主游戏开展过程中教师介入能力的提升策略*

[摘要] 幼儿自主游戏中教师的有效介入是平衡幼儿自主性和教育引导性的要点。当前教师介入实践普遍有着观察浮于表面、解读主观随意、支持高度把控、反思形式主义、拓展不成体系等问题,原因是介入能力没有结构性的支撑和进阶的路径。本研究通过搭建“看得见—读得懂—给支架—再反思—会拓展”的五步进阶能力框架,把介入能力分解成观察、解读、支持、反思、拓展五个相互关联、递进式的维度,系统阐释其内涵以及在教育上的价值。五步进阶能力框架把幼儿发展需求作为核心,以实操来引领,形成闭环式能力培育体系,带动教师从“经验型介入者”变成“反思型专业支持者”。