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2021年05期

学前教育管理与政策 | OECD国家儿童早期照顾政策取向差异及其对我国的启示

[摘要] 儿童早期照顾政策的核心议题是如何实现国家与家庭照顾责任的合理分工。以母亲所享假期的全薪等价比、3岁以下儿童入托率分别作为衡量“家庭主义”与“去家庭化”强弱的重要指标，可以发现目前OECD国家中的澳大利亚、西班牙、美国、英国在儿童早期照顾政策上采取的是“去家庭化”取向，并倾向于通过增加服务或现金支出的方式鼓励家长从市场选择家庭以外的照顾服务。法国、韩国、挪威、瑞典采取的是“选择家庭主义”

学前教育管理与政策 | 学前教育治理体系的发展态势

[摘要] 学前教育作为社会公共服务的重要内容，是当前世界各国治理体系建设关注的焦点领域之一。从宏观维度来说，经合组织国家存在一体化、双层与分散式三种横向治理结构。从中观维度来说，经合组织国家存在省（州）主导、多层级政府合作与中央集中治理三种纵向治理模式。从微观维度来说，经合组织国家存在强市场化与弱市场化两种治理策略。借鉴经合组织国家经验，我国需要从以下方面建设和完善学前教育治理体系：一是将多部门

儿童早期学习与发展 | 学前儿童的特质理解及其对同伴选择偏好的影响

[摘要] 在社会互动的背景下，儿童经常面临包含效价线索的特质信息，并会根据这些信息来预测和解释他人的相关行为。本研究选取226名4～6岁学前儿童为研究对象，采用情境访谈法考察冲突效价下幼儿的特质理解及其对同伴选择偏好的影响。结果发现，当故事主人公的智力特质和社会特质存在效价冲突时，大多数幼儿倾向于根据社会特质的效价对智力特质的效价进行匹配，并且无论是面对一般交往情境还是学业比赛情境，幼儿此时均主

儿童早期学习与发展 | 个人利益与道德认知对学前儿童社会决策的影响

[摘要] 个人利益与道德认知是影响儿童社会决策的重要因素。本研究从12所幼儿园随机选取179名4～6岁学前儿童作为被试，随机分配到四种实验情境，结果发现当只需要考虑个人利益时，儿童倾向于选择“好人”提供的较多物质利益;当只需要考虑道德因素时，儿童倾向于选择中性人物提供的较多物质利益;当个人利益与道德认知发生冲突，且个人利益是主要影响因素时，儿童倾向于选择中性人物提供的较多物质利益，而非“好人”提

儿童早期学习与发展 | 头胎儿童在同胞出生前后的情绪变化及母亲的重要影响

[摘要] 二孩的出生会对由父亲、母亲、头胎儿童构成的家庭微系统产生影响，引起家庭养育的客观变化。这对头胎儿童既是发展的机遇，也是成长的挑战。本研究对40名二孩家庭的母亲进行了半结构化访谈，结果发现在向同胞关系过渡期间，头胎儿童既会产生积极的情绪变化，也会产生消极的情绪变化，且消极情绪所占比例更高。绝大多数母亲在二孩出生后也会产生明显的消极情绪。由于缺乏科学的情绪教养意识，多数母亲使用了摒除型、紊

学前教师教育与专业发展 | 幼儿园教师工作家庭促进与工作满意度的关系：心理资本和工作投入的多重中介效应

[摘要] 为探究工作家庭促进、心理资本、工作投入与幼儿园教师工作满意度的关系及其内在作用机制，本研究采用工作家庭促进量表、心理资本量表、工作投入量表及工作满意度量表，对486名幼儿园教师进行调查。结果发现，幼儿园教师在工作家庭促进、心理资本、工作投入和工作满意度上的得分均处于中等以上水平，并呈现出显著的年龄、教龄、职称、学历和婚姻状况差异;工作促进家庭、家庭促进工作、心理资本、工作投入与工作满意

学前教师教育与专业发展 | 幼儿园教师观察能力的理论意蕴与提升路径

[摘要] 观察能力是幼儿园教师专业能力的重要组成部分，对于促进幼儿学习发展和改进教育教学实践具有重要意义。当前幼儿园教师的观察普遍面临价值取向缺失，目标框架模糊，观察情境缺失，观察方法失当，结果阐释不足与运用缺位等问题，其主要原因在于教师的理论素养不足。“观察渗透理论”深刻阐述了理论在观察前、观察中和观察后的作用。幼儿园教师的观察也应体现理论先行、理论伴随和理论解释的特点，将理论渗透在观察准备、

学前教师教育与专业发展 | 实践导向的幼儿园教师专业反思能力发展路径

[摘要] 只有经由充分和有质量的专业反思，幼儿园教师才有可能实现专业的自主发展。幼儿园教育工作具有很强的实践性和情境性，这就决定了应当立足于实践的过程观、知识观与智慧观来审视和确定幼儿园教师专业反思能力发展的特性、内涵与目的。为此，幼儿园应多开展基于教育实践的研训活动，帮助幼儿园教师澄清关键问题和认识问题本质，并将研训结果用于实践，同时应注意加强对专业反思的元反思。如此，可以助推技术反思阶段的教

幼儿园教科研 | 幼儿园民俗文化大课堂的建构

[摘要] 幼儿园应秉持大教育的理念，以大课堂的形式拓展教育内容并创新课程实践模式。幼儿园民俗文化大课堂即是一种基于民俗文化教育价值与实践方式而构建的新型教育组织形式，可以为幼儿提供一个更为开放、多元和真实的学习环境，同时促进教师的专业成长。这种大课堂应依据地方民俗文化资源的实际情况选择课程内容，并注重幼儿在认知、情感、审美、身体、动作等多方面的综合发展。幼儿园既可以在社会民俗文化活动中嵌入此种大

幼儿园教科研 | 幼儿园区域活动中教师的观察与指导

[摘要] 区域活动在我国幼儿园已经实践了一段较长的时间，但是当前幼儿园教师对区域活动的理解仍然存在一定的偏颇，习惯于以成人的立场组织区域活动，同时缺乏有效开展区域活动的基本素质与能力。这需要幼儿园教师重新认识区域活动的本质特征，加强对区域活动的观察与指导。教师可以采取扫描式、蹲点式、追踪式等观察方法，重点观察区域活动中的幼儿行为、环境与材料、幼儿作品等。教师应注意指导幼儿积极参与区域活动环境创设