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2026年01期

卷首语 | 人是中国教育现代化的根本尺度

中国教育现代化既具有世界教育现代化的一般特征，更具有教育现代化的中国特色与中国性格。人的发展是世界教育现代化的共性追求，中国教育现代化始终将人的发展作为根本尺度。虽同样指向人的发展，但中国教育现代化与西方教育现代化仍有诸多不同：中国坚持教育优先发展，人的发展是一切发展的前提，西方则把教育作为资本增殖与工业文明的附属品，将人的发展列于发展次序之后；中国教育现代化强调人的全面发展，注重培养人的综合素

学前教育现代化 | 学前教育现代化评价的价值维度分析与关键指标探究

[摘要]本研究基于对学前教育现代化内涵与本质的理解,探讨了学前教育现代化所承载的“利国、惠民、益童”三大目标。立足于“以评价促发展”的理念，从“目标效价”角度切入，凝练出学前教育现代化导向下宏观事业层面的“普惠、均衡”、中观教育机构层面的“善治、生态”和微观课程与环境层面的“公平、优质”等价值维度。在此基础上，采用编码与内容分析的方法系统梳理了国内外代表性政策文本、学术文献及评估工具的现状，探究了这些成果和经验对学前教育现代化价值维度及关键指标优化的启示，以期为构建学前教育现代化评价体系提供理论依据与实践参考。

学前教育现代化 | 学前教育现代化的高质量发展逻辑及其伦理意蕴

[摘要]教育高质量发展是教育强国建设的战略任务和题中之义，是坚持人民立场、推进中国式教育现代化的战略选择，体现了高度的历史主动精神与伦理自觉意识。在以中国式现代化创造人类文明新形态的历史界面上，学前教育现代化遵循高质量发展的内在要求，不仅强调普及普惠，而且要走优质安全的内涵式发展道路，以共享型正义满足人民日益增长的教育需求，以高质量生命塑造、高质量童年建构、高质量教育转型为自身的实践基点，并强调始终将为儿童成“人”奠基作为自身的伦理使命，不断夯实儿童自由全面发展、人民幸福和国家未来的文明根基。在当代，为进一步深化学前教育现代化，推动学前教育高质量发展，必须坚持儿童发展本位的人学质量观与伦理原则，凸显改革发展的文明主体性意识，促进学前教育的系统性重塑、系统性变革，提升学前教育现代化的伦理实践效应和价值转化效能。

学前教育管理与政策 | 推行免费学前教育的国际经验与启示

[摘要]推行免费学前教育是促进教育与社会公平，构建生育友好型社会与建设教育强国的重要举措。全球已有90多个国家推行1\~4年不等的免费学前教育，将此作为促进学前教育普惠公平和高质量发展的必需路径。世界各国在免费学前教育政策制定、执行和评估方面整体设计并综合施策，体现出政府主导、普惠公平、混合多元、有序推进、全过程监测和持续改进等行动特征。为构建符合中国国情的具有中国特色的免费学前教育公共服务体系，我国应扩充经费来源，建立可持续的经费投入与保障机制；因地制宜和因人而异，选择个性化的实施路径和策略；构建公平优质导向的评估和改进机制，以确保免费学前教育政策目标的全面实现。

学前教育管理与政策 | 城镇化、人口流动与教育财政资源错配

[摘要]随着城镇化的持续发展,城乡教育资源配置与教育需求间的矛盾凸显，学前至高中教育阶段均呈现出不同程度的教育财政资源错配。这一资源错配在影响教育经费整体使用效率的同时,很可能加重家庭的负担。作为教育财政资源配置的主体，地方政府的投入行为通常基于对公平和效率的综合考量。通过观察学前教育领域，发现强调公平导向的东部某省区H早年依托义务教育，在“三为主”的发展模式下将财政资源固化在农村，家庭负担水平较低,但由于后期资源调整不够灵活，与人口流动趋势相悖，资源错配成为增加家庭负担和制约学前教育发展的突出因素。强调效率导向的东部某省区S,由于早期学前教育资源消耗较少，在城乡大规模人口流动背景下资源调控相对灵活，资源错配并不明显，有助于解决进城人口的入园需求和降低家庭负担水平。为充分发挥政府的统筹规划作用，在教育资源配置上需顺应人口流动趋势，提高精准性和及时性，从而提高基本公共教育服务水平，实现教育高质量发展。

托育服务 | 组织创新氛围对托育过程质量的影响研究：基于层级线性模型的实证分析

[摘要]提升托育过程质量是我国托育服务发展的一个关键问题。本研究运用多层线性模型方法,从组织和个体层面构建两水平嵌套模型,以探讨组织创新氛围、托育过程质量、托育教师工作投入以及情绪调节自我效能感之间的关系。研究发现，组织创新氛围在个体感知层面和实际机构层面均能正向预测托育过程质量,托育教师的工作投入在组织创新氛围与托育过程质量之间起中介作用，情绪调节自我效能感在个体感知到的组织创新氛围与托育教师工作投入之间起调节作用。基于此，本研究认为托育机构应营造互信创新氛围，促进托育过程的良性互动；通过多种方式激发教师的内在动机,推动其持续稳定地投入工作;聚焦教师的情绪关怀，培育其积极的心理资本，从而为提升托育过程质量提供有力支持。

人工智能与学前教育 | 生成式人工智能教学对学前特殊儿童社会情感能力有影响吗？

[摘要］生成式人工智能教学对学前特殊儿童的社会情感能力究竟有何影响,学界的相关研究结论不尽相同。本研究采用元分析方法，基于CMA3.0系统分析了36篇生成式人工智能教学对学前特殊儿童社会情感能力发展影响的实证文献。结果发现：生成式人工智能教学对学前特殊儿童社会情感能力发展整体上具有中等程度的显著促进作用，且对社会情感能力的五个维度均具有显著的正向影响，组间效应无显著差异;试验周期、生成式人工智能教学应用模式和特殊儿童类型等三个调节变量均能够正向提升学前特殊儿童社会情感能力,组间效应差异显著，可视作关键调节变量。基于此,建议今后应从重塑教师角色、优化实施路径、聚焦技术研发、完善过程设计等方面助力生成式人工智能教学，以促进学前特殊儿童社会情感能力的发展。

幼儿园教科研 | 幼儿园区域活动中教师支持的视角转换及其实践

[摘要］幼儿园区域活动本质上是一种始于幼儿兴趣而终于幼儿自主自觉学习的教学组织形式，其目标是将幼儿的尝试性探索转化为具有内在驱动力和自我支持力的自主学习，区域活动中幼儿的高质量学习需要有教师的高质量支持。停留于环境支持、时间支持、情感支持等外围支持无法触及幼儿学习的内核，区域活动中的教师支持应进一步走向对幼儿学习过程的直接支持,从幼儿学习动机的激发与维持、多维经验发展和自主学习能力培养三个维度支持幼儿的学习不断走向自觉和自持。