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2024年06期

师说·讲坛 | 新时代小学语文群文阅读的优化创新

小学阶段学生的逻辑思维正处于成长阶段，他们主要通过阅读提升知识水平和学习技巧，从而培养自身的语文素养。在新时代中，伴随教学方法的变革和创新，教师需要更加关心对学生群文阅读技巧的训练，让学生热爱阅读，增加阅读量，从而为他们的阅读和写作技巧的提升奠定基础。鉴于此，本篇文章主要聚焦如何在小学语文教育中提升学生的群文阅读能力，希望能为相关从业者提供协助和借鉴。如今，群文阅读这种创新教学方式已经在语文教

师说·讲坛 | 双减目标下小学语文深度教学的实施策略

深度教学模式改变了传统的教学模式，使语文教学更具活力，学生在学习过程中也能够不断地拓展思维，形成独立思考的好习惯。与此同时，实施深度教学具有重要意义和积极作用，教师需要做好指导工作，并确定相应的学习主题，激发学生的积极性，使其全身心地参与学习，体验学习的乐趣，实现自我提升和全面发展。在小学语文深度教学下实施双减政策，能够发挥诸多作用。深度教学始终坚持以人为本的原则，助力学生全面持续发展，使学习更有

师说·讲坛 | 部编版小学语文课后练习的有效运用

部编版小学语文教材的主要教学内容为基本的语文知识、语言技能。教师需要采用合适的教学方式开展教学方案设计，帮助学生打好基础，实现自身全面发展的教学目标。为了帮助学生将基础知识掌握得更加牢固，教师应当充分利用课后练习进行教学内容的补充说明。在进行课后练习方案设计时，教师需要保障课前、课中与课后三个教学环节之间的有效联系，营造良好的学习氛围，使学生可以更好地进入学习状态，实现语文综合素养提升的教学目标。

师说·讲坛 | 批注阅读，让低年级语文学习“熠熠生辉”

在小学语文低年级教学中，阅读是重点内容。在阅读教学过程中，教师要调动学生的学习积极性，促使其主动阅读，培养其良好的阅读素养。小学是学生学习的关键阶段，在这个时期培养学生的阅读习惯，可以增强他们的审美意识，提高审美能力，学生可以掌握正确的阅读技巧，开展高效阅读学习。批注阅读是一种新型的阅读方法，可以将学生的心、眼和手灵活调用，刺激其多重感官，助力其在阅读学习中获取深刻的体验，产生阅读兴趣。本文具

师说·讲坛 | 春山多胜事

由于古诗词中蕴含着深厚的文化内涵，中国古诗词阅读以及创意表达，能够让学生深刻地感受古人的智慧和精神。教师通过古诗词中的文化素养开展德育，能够培养学生的气质和情操，提高德育的整体质量。古诗词的阅读还能让学生了解不同时代下的文化发展以及历史的进程，在提高自身文化素养的同时，也提高了历史素养。一、古诗词阅读的意义古诗词是中国传统文化中极为重要的组成部分，其中汇聚了中华民族的智慧，也给予后人深刻的

师说·讲坛 | 在小学语文朗读教学中渗透审美教育

审美教育作为小学语文教学的一个重要板块，常常被忽视，在强调学生语文核心素养能力培养的背景下，审美教育尤其要引起足够的关注和重视。朗读教学是实现小学语文课程审美教育的一个重要方式。部编版小学语文教材中的课文文本形质兼美、文体多样，许多篇目都非常适合学生朗读和背诵。教师应该根据课文的文体特点，对学生进行有效的、多样化的朗读指导，让其在朗读中全面感受祖国语言文字的美，进而与作者产生共鸣，得到具体生动的审

师说·讲坛 | 聚焦任务群优化小学语文分层作业策略的研究

语文作业是对学生学习成果的检验，也是教师课堂教学效果的直接反映，更是教师为学生提供个性化学习的重要手段。当前，我国小学语文作业改革的主要方向就是优化语文作业设计，创新作业内容和形式。聚焦任务群优化小学语文分层作业是新课改背景下小学语文教学的重要举措。聚焦任务群优化小学语文分层作业可以在较短时间内，实现不同学生的个体发展，充分满足其个性化学习需求，提升课堂教学效果。因此，教师应准确把握语文教学规律，

教学·观摩 | 有效朗读，演绎小学语文课堂更精彩

小学语文新课标指出，在阅读教学中，无论哪个学段都应重视朗读教学。作为低年段老师，备课时不难发现，每篇课文的教学目标都要求学生能够正确、流利、有感情地朗读甚至背诵课文。朗读是传统教学中必不可少的教学方法之一，在语文课堂中至关重要。一、朗读在小学语文教学中的重要作用朗读是一种发声的阅读方式，是通过响亮清晰标准的语音和语调有感情地朗读文章。它是将书面语言加工生成形象生动的口语，多种感官融合的一种

教学·观摩 | 浅谈小学语文教学方法的创新与实践

在当今社会，教育的重要性日益凸显。小学教育作为基础教育的重要组成部分，其教学方法的创新与实践显得尤为重要。小学语文作为小学教育的基础学科，其教学方法的创新与实践具有深远的意义。本文将从多个方面探讨小学语文教学方法的创新与实践。一、教学方法的创新 1. 情境教学法的应用情境教学法是一个有趣且富有创新性的教学方法。教师可以通过创造各种生动有趣的情境，让学生在真实的场景中学习，从而激发他们的学

教学·观摩 | 以核心素养为导向的小学语文阅读教学分析

小学阶段的阅读教学是实现语文人文性和工具性的重要方式之一。但在现实探究中，阅读教学存在着过于重视教材文本和忽视学生自身阅读理解的问题。这不仅影响了学生对阅读本身由浅至深的理解，还影响了学生对文章中所蕴含的精神文化的理解和传承。而以素养为导向的阅读教学开展不仅弥补了这些不足，还为学生思维、审美、语言应用的培养提供了支持。因此，教师应该以阅读为“钥匙”，开启学生的智慧之门。一、从语言应用出发开展教

教学·观摩 | 新课标下小学语文古诗词教学路径探究

古诗词教学之难，在于学生对古诗词中所含的字、词、文章整体背景的不熟悉、不了解。在这样的教学中，本就与古人有着较大“代沟”的学生，很难理解古诗词中的意境之美、用词之精准和情感之体现。而新课标从素养培养、能力提升、情境构建等多方面提出了新的理念指导和要求，能够为解决以上问题提供帮助。因此，教师需要在新课标指导下，开展渗透核心素养的古诗词教学实践。一、设计渗透语文四大核心素养的教学目标文化自信、

教学·观摩 | 以情境叩开小学语文高效阅读的大门

随着新课改的深入推进，语文阅读教学被赋予了更多内涵。阅读教学是学生发展语言、拓宽视野的重要渠道，也是提升其思维、审美、文化素养的关键途径。如何在新时期做好阅读教学与指导工作，成为当下诸多小学语文教师亟待研讨的课题。实践表明，创设情境有利于提高阅读教学质量，培养学生阅读学习的兴趣，推进阅读教学改革。为此，本文简要阐述情境阅读的重要意义，并立足于学生的学习需求，探索语文阅读教学情境创设的多元方法，以期

教学·观摩 | 跨学科教学理念下的小学语文课堂教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“构建语文学习任务群”这一新颖的教学理念。基于任务群的构建要求，越来越多的教师意识到跨学科教学的优势。在日常的教学活动中，教师将跨学科教学融入课前预习、课中讲解、课后预习等多个环节。本文将从具体的教学案例出发，深入分析跨学科理念在小学语文课堂中的应用策略。一、融合音乐教学，营造课堂氛围受年龄的限制，小学阶段学生的理解能力有限，所以如果教师直接输

教学·观摩 | 小学语文群文阅读教学实践路径探讨

小学语文致力于对学生核心素养方面的培养和提升，鼓励学生大量阅读课内外优秀文学作品，在阅读中不断积累知识，提升他们的阅读理解能力和思维逻辑能力，在优秀文学作品熏陶下，培养他们高尚的道德品质。一、群文阅读在小学语文阅读教学中的价值及作用近年来，学校加大了对语文阅读教学的重视，针对学生的阅读效率较低、阅读兴趣不高等问题，教师积极展开群文阅读教学，集中多篇相关文学作品在课堂上进行阅读教学，有利于学

教学·观摩 | 小学高年级语文教学中运用“学习任务群”的路径探讨

小学高年级语文教学旨在培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力。但在传统的教学模式下，教师往往更注重对学生语文基础知识点的传授，忽略了学生的学习体验，导致其在课堂上缺少主动参与和实践的机会。随着社会教育水平的提升和教学改革的逐渐深入，为了能进一步促进学生的深度学习，提高他们的综合素养，教师需要对教学方法做出改变。学习任务群是一种创新的教学策略，教师通过组织和安排相关的学习任务，不仅可以帮助学

阅读·拓展 | 探析小学语文高段阅读的教学策略

阅读教学是语文教学的重要组成部分，贯穿学生语文学习的整个阶段。阅读是通过作品的文字、语言、表达方式等获得知识、思想、观点、情感熏陶的过程。新课标指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读可以拓展学生的知识面，增长其见识。小学高段学生识字量大，这为其大量阅读提供了基础。学生进入初、高中后，科目增多，学习压力增大，学生阅读的时间要远远少于小学阶段。因此，小学中高段是学生大量阅读的关键时期。现

阅读·拓展 | 中华优秀传统文化在小学古诗文教学中渗透教育的路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出语文核心素养包含文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，并把文化自信放在第一位。文化自信指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。中华优秀传统文化是中华文化的重要组成部分，可见继承和弘扬中华优秀传统文化教育是培养文化自信不可或缺的路径。语文课文中的古诗文是传承优秀传统文化的优良载体，教师以古诗文为突破口，可以让学生更好地了解中华优秀传统文化并在潜

阅读·拓展 | 读中学写以写促读

新课标的实施进一步明确了小学语文学科教学方向，教师要重新规划语文教学，在教学目标方面进行适当的调整，不仅要夯实学生的语文基础知识，还要有效锻炼他们的文化理解能力、语言应用能力等。阅读与写作是语文学科非常重要的教学内容，二者之间存在非常紧密的联系，探索读写结合教学可以提升语文教学活动的系统性，帮助学生掌握正确的学习方法，为学生综合素质的发展奠定良好基础。一、阅读文本，以读促写在小学语文课堂中

阅读·拓展 | 小学语文课内外阅读有效衔接的策略研究

小学是学生培养阅读兴趣、锻炼阅读能力的重要阶段，随着学生认知水平的提高，课内阅读已不能满足学生的阅读需求，教师必须拓展大量的课外阅读以满足学生的求知欲。因此，教师应该注意培养学生的阅读能力，把课外阅读与课内阅读联系起来，这样才能提高学生的阅读能力。一、加强课内阅读方法指导，引导学生学会阅读课内外阅读的有效衔接，要求教师在课堂上重视指导学生的阅读方法。课内阅读方法的指导主要从理解词语、理解重

阅读·拓展 | 双减大环境下如何推进互动式低段阅读

一、“和大人一起读”栏目实施中存在主要的问题 1. 缺乏科学的亲子阅读指导方式部分家长在学生的幼儿阶段没有重视亲子阅读的作用，导致这部分学生“先天”缺少阅读学习的意识。还有一部分家长，未能进行科学的阅读指导，不能有针对性地与学生一起阅读，导致“和大人一起读”变成一个空洞的口号，阅读质量低下。 2. 过分强调语文阅读的“工具性”，忽视“人文性” 对于部分一年级的家长而言，他们十分重视阅读，

阅读·拓展 | 生活为源阅读精彩

素质教育为小学语文教学活动提出了许多新要求，教师应致力于培养学生的综合能力，完善教学活动。阅读作为语文学科非常重要的教学板块，学生在小学阶段接触的很多阅读内容都与其生活息息相关。教师应以生活为源头构建精彩的阅读学习课堂，积极创设阅读情境，有效培养学生的阅读情感，帮助其掌握正确的学习方法，发挥阅读教学的指导价值，促进学生综合素质的有效提升。一、创设生活情境，培养阅读兴趣在传统阅读教学活动中，

阅读·拓展 | 引入多元情境，助力小学语文阅读教学

小学是语文教学的关键期，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。教师应了解学生学情，教授其知识与技能。通过形形色色的阅读活动、项目，学生一边积累知识，一边开阔视野，形成独特的学习体验。相较于传统的教学模式，教师重视学生的主体地位并营造多元情境。借助形形色色的问题情境、生活场景、多媒体情境，学生尝试着自主发现问题、分析问题、解决问题。本文从具体的教学案例出发，深入分析多元情境在小学语文阅读教学中的应用

阅读·拓展 | 小学语文教学中如何提高学生思辨性阅读与表达能力

在小学语文教学中，锻炼学生的思辨性阅读与表达能力是教学的主要目标。实现这一目标能够为学生之后的语文学习打下坚实基础。因此，如何提高学生的思辨性阅读与表达能力成为教师教学的重中之重。思辨，就是思考辨析。培养学生的思辨性阅读与表达能力，即培养学生在阅读中思考，并把自己想法表达出来的能力。这要求教师在小学语文教学中不再单纯地让学生记住文章，而是要让学生学会如何理解文章、阐述自己的认识。一、立足教材文

素材·专列 | 小学语文作文仿写训练的指导方法研究

课程标准对习作教学的建议为重视写作、阅读、口语交际等教学内容之间的关系，要求学生阅读上下文，对文本结构进行分析，进而实现迁移仿写能力的提升。仿写训练是学生在教师的指导下阅读范文，从中寻找可用的词汇、句式、修辞等，感受范文中的精彩之处，记忆好词好句，积累写作素材。在此期间，教师教授学生写作技巧，通过仿写指导，为其搭建阅读、写作之间的桥梁，布置仿写训练任务。在学生仿写训练阶段，教师运用有效的指导策略，

素材·专列 | 以写促读读写结合

小学语文学科以培养学生“听、说、读、写”能力为目标，将“读写结合”策略运用在语文教学中，既可加深学生的阅读印象，还可提高其文章写作能力。教师需加强对“读写结合”指导策略的运用，以促进学生读写能力共同提升。本文以“以写促读、读写结合”为主题，探讨小学语文教学中“读写结合”的指导策略，结合统编版小学语文教材，围绕以下五个方面，对教育工作提出几点指导策略。一、摘抄优美词句，扩充学生写作语言小学阶

素材·专列 | 小学低年级看图作文写作指导策略研究

在小学语文作文教学中，看图作文属于小学写作初期的教学内容，也是低年写作的一种形式。看图作文教学旨在培养学生的各项语言能力。小学阶段为学生语言发展关键时期，这一阶段的学生形象思维占据主导地位，想象力丰富，好奇心强。在看图作文教学过程中，教师通过有效的指导方式能够激发学生的写作兴趣，教授其观察图片的方法，锻炼学生的逻辑思维、表达能力，最终提高其写作能力，从而进一步提升其语文学科核心素养。一、看图作

素材·专列 | 小微课大作用

在小学语文教学中，写作训练是重要的一环，同时也是小学语文核心素养教育的重要内容。如今，在新课改背景下，以往言语引导形式的写作训练已经过时，如何创新写作训练的设计与模式，成为每一个教师亟待思考的问题。而微课作为教育信息化的代表性产物，能够为学生提供更为丰富的写作素材和更为宽广的写作思路，这无论是对学生写作能力的提升，还是对他们语文素养的发展，都是极为有利的。因此，在写作教学实践中，教师有必要做好微课

素材·专列 | 以想象为起点，拓展小学生的习作思维空间

在小学语文习作教学中，新课标对中、高年级分别提出“观察世界，运用不同方式记录自己的见闻，表达想象与感受”“能够写简单想象作文、纪实作文，内容和情感真实”的要求，且教材中也设置了习作单元，教师如何根据想象作文特点对学生进行指导值得思考。想象作文要求学生具有开放性思维，并进行合理想象。教师要为学生预留思维拓展空间，激发其想象力，使其在故事情节选择、人物设定等方面可以自由发挥。凝聚性是想象作文的另一