前沿视界 | “AI+VR”双驱动下工程制图创新育人模式与实践
摘 要:工程制图是工科专业核心基础课程,传统教学普遍面临“学时少、内容多、学生空间想象力不足”等痛点,课程思政则存在“碎片化、两张皮”等问题。该文以吉林大学建设工程学院工程制图课程改革为实践载体,融合图形逻辑、虚实融合、三阶递进等先进理论,提出“AI赋能、VR助力、思政铸魂”三位一体育人理念,构建“AI+VR”双驱动的课程体系,提出“基础制图—三维建模—知识图谱”三阶递进教学模式,依托Deepseek大模型开发“工程伦理-制图规范-历史案例”情境化思政案例库,形成“AI赋能-知识传授-价值引领”三元融合育人路径。实践表明,该模式显著提升学生空间思维能力、工程实践素养与价值认同度,可为新时代工程制图课程数智化改革与课程思政深度融合提供可复制范式。
前沿视界 | 文化哲学视域下导师指导文科研究生的课程体系构建
摘 要:面对新时代对高层次人才的迫切需求,当前文科研究生教育普遍存在课程体系固化、理论与实践脱节、文化意蕴不足等挑战。研究立足于文化哲学视域,洞察到教育的本质是个体生命在文化脉络中的“生成”,并由此确立导师作为“文化引路人”的核心角色。因此,为应对新时代的挑战并将这一理念付诸实践,构建并实践一套以导师为核心的个性化指导课程体系。该体系有机融合四大模块,以生命为本的理想信念课程,重塑价值理性与人文关怀;以创新为本的学术写作课程,激发学术想象与文化创造力;以素养为本的思维训练课程,锻造批判反思与逻辑建构能力;以实践为本的项目统整课程,联结理论知识与社会应用。该体系通过构建师生文化学习共同体、推行任务驱动与自主建构相结合等实施路径,超越传统课程的局限,将研究生培养升华为一个动态、整体的文化培育过程。
前沿视界 | 立德树人视域下求真求实国际视野人才培养
摘 要:立德树人是培养德才兼备人才的基石,该文详细论述在新时代人才培养过程中教师如何做一个学高为师、德高为范的典范,甘为人梯,培养学生家国情怀,以科学道德和学术规范为约束,引导学生在学习成长过程中以求真求实为根本遵循,培养学生“十年磨一剑”的科学追求。进一步探索学生科学思维和科研品味的培养,并根据当前我国深化改革、开放合作、突破“卡脖子”技术的战略需求,以国际合作与校企联合培养实践方式,培养学生理论到应用的能力。根据地学仪器学科人才培养特点,以问题启发来引领学生的思考,多个领域知识引领学生在行星、地球深部、资源能源探测方向交叉创新思维培养。研究人工智能在新时期人才培养中的范式变革,如何借助AI培养学生也是探索教学改革的重要方面。
双一流建设 | 地方高校一流本科专业建设路径与实践
摘 要:在“双万计划”与新农科建设背景下,破解人才培养、产教融合、师资建设等瓶颈,探索适配区域发展的一流本科专业建设路径,是地方高校高质量发展的重要任务。山西农业大学资源环境学院依托2个国家级和2个省级一流本科专业建设点,立足黄河流域生态保护和高质量发展战略,对接农业资源利用与生态环境治理需求,构建“以赛育人、校企协同、质量赋能”建设体系。通过“一专业一赛事”强化实践育人,深化校政企协同与产教融合,培育教学质量文化,提升教师教学创新能力。实践证明,改革有效提升学生实践创新能力、教师教学水平与专业服务地方能力,成效显著,可为同类地方高校提供可复制、可推广的建设经验。
双一流建设 | 高阶思维培养在高校课程改革中的实践 ——以资源勘查工程专业石油及天然气地质学课程为例
摘 要:石油及天然气地质学课程是石油类高校中资源勘查工程专业及勘查技术、地质学专业的一门主干专业课,经过多年的持续改进,逐步建立石油及天然气地质学理论与实践相融合的高阶工程人才培养的课程模式。该文重点剖析有关高阶思维培养在课程建设过程中的实践及应用,主要从更新教学理念,综合利用现代化教学手段培养高阶思维、将学术前沿引入专业教学,鼓励科研思维和创新能力的培养、“产学、产教、产训”三结合完善教学体系,增强高阶思维培养与应用、加强多元化评价与反馈机制,将高阶思维有效量化等四大方面展开探讨。实践证明,通过以上改革举措,石油及天然气地质学课程的教学效果得到明显提升,而学生高阶思维的发展与锻炼也有效增强了其创新意识、批判性思维能力与解决复杂问题的能力。这些成果不仅受到社会和企业的广泛认可,用人单位反馈良好,而且更好地为我国石油和天然气工业发展贡献力量。
博导论坛 | 全方位激活度驱动下新时代经管类高教改革创新:理念与方法
摘 要:新时代经管类高等教育亟需解决传统教育模式的短期性、教学环境的单一性、学生参与的缺乏性及培养目标的狭隘性等现实困境。为此,该文提出全方位激活度的理念,旨在构建一个时间维度全“程”激活,空间维度全“域”激活,参与者维度全“员”激活,以及目标维度全“能”激活的概念体系,以全面促进学生认知、情感和行为积极参与,成为指导和评估教学改革的理论工具和观察指标。为实现全方位激活度,需要构建连续的学习路径,创新教学环境与方法,促进推广包容共享的个性化和差异化教学,以及实施目标导向教学与高水平思政引领。该文有助于为经管类高教工作者和政策制定者提供有益的理论洞见及具体的路径参考。
博导论坛 | 新工科背景下研究生项目式课程教学改革实践
摘 要:在新工科建设和本研贯通培养背景下,采用“教师-学生”双主体,“课堂讲授—课程训练—课程项目—案例库”循环的“双主四环”教学模式,实施水利工程研究生核心课高等流体力学教学改革。该研究剖析研究生项目式课程教学建设的需求和内涵,坚持“三位一体”的教育理念,贯彻落实科教融合、产教协同、本研贯通的卓越人才培养计划,以教育引领、平台支撑、项目驱动为助力要素,以水利工程水力设计引导课程学习,夯实基础、强化实践、优化课堂讲授与实践教学内容,改革课程考核评价方法,构建项目式课程教学体系;从多元化技能培育、教材迭代更新、本研贯通培养、全英文课程建设四个方面改革创新培养模式。近年来实践表明,依托“双主四环”教学模式,课程助力人才培养取得显著成效,培养一批水利工程卓越工程创新人才,为其他研究生核心课程起到示范作用。
高教创新 | 融入 TRIZ 理论的大学生创新创业课程改革与实践
摘 要:创新创业教育是我国发展素质教育的新突破,已成为高等教育人才培养新模式的探索途径。在人才培养过程中贯穿创新创业教育,使学生根植创新的基因,培养更多引领创新发展的人才。创新创业教育是过程和方法的结合体,将TRIZ理论引入高校创新创业课程教学,促进学生创新思维和创业能力的提升,使得学生能够主动追求创新,敢于创业尝试。在华南农业大学进行的教改结果表明,TRIZ理论的引入能够显著增强大学生创新创业能力,同时教师的创新创业教育能力也得到显著提升,从而促进高校创新创业教育整体水平的提升,取得良好的教学改革效果。
教海探新 | 基于项目式教学的隧道与地铁工程课程实践研究
摘 要:为了培养应用与研究型综合人才,针对隧道与地铁工程专业知识特点,分析项目式教学(PBL)在该课程中的应用优势和思路,进行教学实践探究。结果表明,隧道与地铁工程运用PBL教学方法,能够激发学生的学习兴趣,促进学生掌握专业知识,培养学生批判性思维、解决问题能力和科学创新逻辑能力。同时,提升授课质量和课程建设水平,教学效果显著。在推广PBL教学模式方面,需要注重教师培训、教学资源、课程体系、国际视野和学习评价的改革,以确保其有效实施和持续发展。由此形成基于项目式教学(PBL)的隧道与地铁工程教学方法,并具有推广应用前景。
教改新论 | 新质生产力导向下研究生课堂教学改革探索
摘 要:在科技竞争加剧和产业升级加速背景下,高等工程教育亟需改革,以培养适应新质生产力发展的创新型、跨学科、强实践能力人才。传统材料科学与工程研究生课堂在教学模式、学科交叉和实践环节上仍存在不足,难以满足关键技术突破和高端制造需求。该文以材料先进制备技术课程为例,构建“创新驱动-学科交叉”教学模式,优化教学内容,创新教学方法,构建一体化实践平台。通过前沿技术引入、案例教学、跨学科合作及产学研结合,打造理论与实践并重的教学体系,提升研究生创新与工程实践能力,助力高端人才培养,推动新质生产力发展与科技产业升级。
人才培养 | 新工科背景下基于“双创”型人才培养的课程教学改革研究
摘 要:新能源材料与器件专业是多学科交叉的新兴专业,部分高校关于该专业人才培养方式的规划、专业课程体系的设置及专业课程的教学改革方面都不尽完善。该论文主要是针对新能源材料与器件专业课程的教学改革,结合湖州学院实际及地方产业特色,通过分析当前教学中存在的问题,提出基于学科交叉、产教融合、以生为本和典型案例教学的综合改革方案。通过引入多学科知识拓宽学生视野,加强校企合作实现理论与实践结合,利用典型案例激发学生学习兴趣,以及借助信息化手段提升教学效果,有效提高学生的学习积极性、专业素养和综合能力,为培养高素质的新能源材料与器件专业人才提供了新的思路和方法,为其他相关工科专业应用型人才培养提供借鉴思路。
人才培养 | 基于“产赛教”融合的地方院校创新应用型人才培养模式研究
摘 要:该文针对传统应用型人才培养过程中诸如“双师双能型”教师缺乏、产教融合流于形式及人才培养过程中取得的实践成果与培养体系难以融合等问题,以行业企业人才需求为导向,以产教、科教和赛教协同融汇为手段,把企业、教学、科研、竞赛四者融合,在融合中探索应用型人才培养模式的改革方案。通过培养方案制订、课程体系重构、教科研一体化团队建设等多项措施,实现多种育人主体和育人元素有效衔接,提升育人成效。发挥多主体协同育人作用,建设各类育人主体有效协同参与的应用型人才培养体系。重构课程体系,重组课程内容,建设专业技术链上的模块化课程群体系。实践成果回馈人才培养全过程,形成闭环的人才培养体系。
