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2026年10期

卷首语 | 高等教育学科专业调整的国际趋势

学科专业是关于人类社会知识体系的划分，是高等教育人才培养与科学研究的基本依据。在全球新一轮科技革命与产业变革加速演进的背景下，高等教育的学科专业设置直接影响着高校服务国家战略与经济社会发展的能力。世界主要国家或地区都在引导高校通过学科专业调整与人才培养模式创新更早介入国家优先发展领域，在应对挑战中培育高校与社会的协同创新能力。世界主要国家通过政策制定与发展规划引导高校进行学科专业调整优化。美国

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辑_ 德国：发布“数字世界中青少年儿童保护”现状评估近日，“数字世界中的青少年儿童保护”专家委员会发布综合评估报告，系统梳理了“数字世界中的青少年儿童保护”在学术、实践与法律方面的总体状况，其核心议题包括：青少年儿童的数字生活世界情况及其面临的风险情境、新技术带来的参与潜力、现有媒体教育与预防结构体系，以及相关法律框架及其实施情况。德国联邦教育与家庭事务部部长卡琳·普里恩（Karin Pr

封面人物 | 给迷茫的孩子找一条通往世界的路

一盆凉水浇头、一句“稳了”刷屏全网，在精英化叙事主导的留学圈，“暴叔讲留学”以极具冲击力的姿态破圈而出。创始人刘恒（网名“暴叔”）不炫名校、不制造焦虑，反而把镜头对准高考失利、家境普通、不被传统赛道看好的年轻人，用最接地气的表达，拆解一条条可落地的海外升学与人生发展路径。从公司濒临倒闭的老板，到拥有全网千万粉丝的留学“顶流”，他的走红，既是个人命运的转折，更是国际教育从“精英专属”迈向“大众选择”

封面话题 | 中亚留学升温: 不止于性价比

在共建“一带一路”倡议深入推进、全球高等教育格局深度重塑的背景下，地处亚欧腹地的中亚五国持续扩大教育对外开放，积极融入全球教育网络，成为国际高等教育合作中一股不可忽视的新兴力量。其中，哈萨克斯坦与乌兹别克斯坦通过积极引进境外优质教育资源、开展多样化国际教育合作，有力推动了本国高等教育快速发展。最新发布的2026年出国留学环境评价结果显示，在安全与成本指数排序中，乌兹别克斯坦位居全球第二

封面话题 | 哈萨克斯坦: 吸引 10 万留学生, 建中亚教育枢纽

文_ 今年1月，哈萨克斯坦科学与高等教育部发布消息称，目前共有来自全球88个国家的3.5万余名外国留学生在哈萨克斯坦各类高校接受高等教育。数据显示，国际学生的主要生源地包括印度、土库曼斯坦、乌兹别克斯坦、中国和俄罗斯。近年来，哈萨克斯坦政府提出到2029年吸引10万名国际学生的目标，致力于把哈萨克斯坦打造成欧亚空间内具有吸引力的区域性教育枢纽。中国教育部留学服务中心最新发布的2026年出国留学环

封面话题 | 中亚国家高等教育国际化发展举措与趋势

文_ 在共建“一带一路”倡议持续深化与全球高等教育格局深度调整的背景下，中亚地区凭借其独特的地缘优势、强劲的经济发展需求及明确的教育改革决心，迅速崛起为国际教育合作的重要新兴板块。近年来，中亚各国，尤其是哈萨克斯坦与乌兹别克斯坦，主动融入全球高等教育网络，系统实施一系列国际化支持政策，积极引进国外优质教育资源，推动其高等教育国际化迈入新的发展阶段。发展举措加强顶层设计，构建制度框架。中亚各国将

封面话题 | 中国—中亚高校合作办学的进展、挑战与机遇

文_ 哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、土库曼斯坦（以下合称“中亚五国”）地处亚欧大陆腹地，是高质量共建“一带一路”的重要支点。2023年，首届中国—中亚峰会在西安举行，六国明确提出携手构建更加紧密的中国—中亚命运共同体；2025年，第二届中国—中亚峰会在哈萨克斯坦召开，习近平总书记首次提出“中国—中亚精神”，为双方合作注入了新的价值引领。高等教育合作办学作为教育交流合作的重要途

封面话题 | 开放与坚守之间: 哈萨克斯坦教育观察

文_ 近年来，随着“一带一路”持续推进，中亚在中国公众视野中的存在感不断增强。过去，人们提起这一地区，首先想到的往往是能源、贸易、交通和地缘合作；但来到哈萨克斯坦学习之后，我越来越真切地感受到，教育正在成为这个国家的一张新名片。真正走进这里的校园、课堂和学术活动之后，我慢慢发现，哈萨克斯坦教育最值得称道的地方，并不只是“留学成本相对友好”或“地理位置特殊”，而是它正在呈现出的一些很有辨识度的特点

封面话题 | 求学乌兹别克斯坦: 重塑自主学习力

文_ 乌兹别克斯坦于我而言并不陌生。我在硕士阶段主修俄语专业的区域学和社会文化方向，学习期间不少课程都会涉及这一重要的中亚国家。再加上曾经在兴趣驱使下接触过乌兹别克语，我便萌生了去乌兹别克斯坦读博的想法。和欧美澳等地区相比，乌兹别克斯坦距离更近、费用更低，且留学市场尚未饱和。与此同时，近几年这个国家也在主动“打开自己”。乌兹别克斯坦官方数据显示，近10年间，外国留学生数量从不足2000人增至2

视界 | 用制度托住学生: 国际视野下的导学关系治理

文_ 近年来, 国内外高校频繁出现高学历群体的心理危机事件, 让我们不得不追问: 在硕博培养这类具有高度依附性的关系中, 当年轻人遭遇来自导师或上级的压力时, 制度能否为他们提供支持? 导师本应是学术引路人，但在硕博培养体系中，导师往往同时掌握科研资源、论文方向、课题机会、奖学金评价、毕业答辩节奏，乃至未来的职业推荐——多重权力，系于一人之手。这种关系从一开始就不是平等的，而是高度依附的。与导师或

观海听潮 | Erasmus+ 项目: 一场跨越国界的教育探索

刚到德国一个月，我在一次和学姐的聊天中，听到她参与伊拉斯谟 + （Erasmus+）项目前往挪威进行交换的经历，当时就觉得，这是一次丰富学识、拓展眼界的良好机会。后来，我参加了校内信息交流会，进一步了解了该项目的情况和参与方式，并在 2024 年的 12 月报名参加了 2025/26 学年的 Erasmus+ 项目，前往爱尔兰利默里克大学进行为期一学年的交换。开启探索欧洲的门

在留学 | 辞职去留学: 我为自己保留一次选择权

文_ 30 岁那年，我毅然决定辞职备考雅思。这个决定看似冲动，却是我为自己保留的一次选择权。来到爱因斯坦曾任教的学校考虑到荷兰拥有大量成熟的英语授课硕士项目，且在传媒、人文与文化研究领域具有优势，与我的本科专业广告与传媒高度契合，我最终选择了莱顿大学，攻读电影与摄影研究方向硕士。入学后，我才意识到莱顿大学的优势在于它深厚的人文传统。莱顿大学是荷兰最古老的大学之一，语言学、历史

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»当地时间2026年5月8日，美国纽约州奥尔巴尼城市学区学生身着荷兰传统服饰举行街道清洁仪式，拉开本年度郁金香节序幕。（图片来源：视觉中国）

风向标 | 以 AI 为引擎构建跨学科教学新范式

在人工智能与教育数字化转型加速融合的背景下，初中英语教师亟须利用人工智能工具开展跨学科教育，提升学生运用英语解决实际问题的能力。本研究将英语和语文、生物、道德与法治（以下简称“道法”）等学科有机结合，依托人工智能技术突破教学难点，总结基于人工智能的初中英语跨学科教学优化策略。构建以人工智能为驱动的跨学科教学新范式。人工智能技术能够创设丰富的跨学科情境，为学生的自主探究搭建平台。依托

风向标 | AI 赋能课堂教学的实践路径

_ 近年来，国家出台了一系列“AI+教育”的相关政策，为新时代教育数字化转型与智慧教学发展指明了方向。在此背景下，我校以AI驱动的课堂化生态建设为总目标，围绕教学决策智能化、学习路径个性化等关键任务，一体化推进AI与课堂教学深度融合。思想破冰。项目启动初期，不少教师对AI赋能课堂存在困惑，不清楚实施的原因和方式。为此，我校特邀教科院专家开展系列专题培训，一方面引导教师更新教育理念，打破固有教

风向标 | 主题意义引领下英语大单元教学的逻辑建构

文_ 当前，不少英语课堂仍局限于词汇、句型的碎片化讲解，语篇之间缺乏逻辑关联，学生对主题的理解浮于表面，难以形成结构化知识与深层认知。大单元教学正是破解这一痛点问题的有效路径。而要使大单元教学真正发挥育人功能，必须找到一条贯穿始终的主线，即主题意义。本文旨在探讨主题意义引领下初中英语大单元教学的逻辑建构，为一线教学提供理论框架与实践参考。主题意义的内涵及其引领价值。主题意义与单元话题有本质区别。

风向标 | 突破技能框架, 走向素养育人

文_ 在核心素养导向下, 初中信息技术教育亟须突破传统技能训练框架, 转向综合素养培育。作为数字化时代人才培养的重要载体, 信息技术学科应紧扣信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大核心素养, 精准落实学科育人目标。探究核心素养导向下初中信息技术教学的有效实施路径, 对推动学科教学转型具有鲜明的现实意义与实践价值。借助情境建构式教学,锚定素养生长原点。情境是连接技术与生活的桥梁。情

风向标 | 构建“旋转门”系统, 提供多元发展路径

文＼_ 综合高中作为拓宽高中生成才就业通道、融合普通教育与职业教育的创新路径，一直是各地深化高中教育改革的内容。我校于2024年正式启动综合高中班教学，在职普融通的创新模式中为初中毕业生提供“第三条赛道”。在此背景下，如何通过综合类课程的创新设计，实现学生在普通教育与职业教育之间的“旋转门”式自由转换，探索综合高中育人新模式，成为本研究的核心关切。门内筑基：打造课程与资源的“硬实力”

实践 | 建构“聚能环”评价体系, 助力学生全面发展

文_ 学生评价作为育人成效的“度量衡”，其改革深度直接关乎立德树人根本任务的落地。安徽省大力推进“五大行动”，学校在落地实践中，亟需一套科学可操作的评价体系为实施过程指引方向。因此，建构真正促进学生全面发展的五育融合评价体系，是教育实践的内在诉求。评价体系的困境与根源在学校践行“五育融合”实践的阶段，学生评价体系构建普遍存在三大明显困境。其一，目标抽象，执行模糊。评价目标多停留在“品德优良、体

实践 | 从碎片到系统: 教学质量提升的六维路径

文_ 教学质量提升绝不是单一的改进，而是涉及管理、师资、课程、课堂、教研、活动多维度的系统联动。当前，一些学校的教学质量治理工作容易陷入“头痛医头、脚痛医脚”的碎片化困境。破解此困境，需构建系统性治理体系。构建“教学常规奠基、师资队伍驱动、课程建设引领、课堂教学增效、主题教研赋能、学科活动育人”六维一体教学质量治理体系，是以整体治理为基本思路，推动教学质量治理从“点状思维”走向“系统建构”的一种

实践 | 挖掘地方文化内涵, 推进五育融合实践

阅读是立德树人的重要载体，也是五育融合落地的有效路径。在五育融合教育理念与学校“龙韵”文化品牌的双重引领下，我校开展了“五育融合视域下学校悦读课程设计与实施”课题研究，围绕悦读课程的体系构建、评价创新等，形成了一系列可落地、可推广的实践成果。系统构建，实现课程新跨越。第一，理论体系成型。研究团队从校史档案、地方史志中挖掘“龙韵”文化内涵，将“承龙之神韵，育龙之传人”的办学理念与五育融合、现代阅

实践 | 厚植先锋文化, 擦亮育人品牌

校园足球是国家促进青少年体质健康与全面发展的重要举措。我校紧扣先锋文化内核，结合校园足球示范校优势，全方位落实校园文化内涵探究与育人实践，让“学先锋、争先锋、做先锋”的特色文化，成为驱动学校高质量发展的精神引擎。追根溯源，在历史脉络与时代坐标中锚定先锋文化。追溯校史，我校坐落于原先锋中学旧址，前身系先锋小学，得名于当时的先锋公社。对标新时代，习近平总书记寄语少年儿童“从小学先锋，长大做先锋”，

实践 | 以“乐”育人, 让雷锋精神扎根童心

多年来，我校始终以习近平总书记“深刻把握雷锋精神的时代内涵”的重要指示精神为指导，大力推进各类学习雷锋精神主题教育活动，将学雷锋活动常态化纳入德育课程。在长期的学习和实践中，我校将雷锋精神凝练为 “上” 和 “善”：心怀向上的理想信念，坚守向善的价值追求。对于小学生而言，这份精神滋养并非生硬灌输，而是循序渐进、润物无声的引导过程。此外，我们发现，雷锋的人生准则还包含 “乐”

实践 | 开展小组活动, 点燃英语学习兴趣

文_ 《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”，提出：“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。”在此背景下，基于“自主—合作—探究”教学模式探索小组活动的组织与构建具有重要实践价值。 “自主—

实践 | 让非遗成为学生成长的“养分”

文\_ 非物质文化遗产是中华优秀传统文化的重要载体，承载着民族的历史记忆与文化基因。近年来，“非遗进校园”成为传承非遗的重要路径，如何通过课程设计及工艺改良，让非遗真正融入学生生活，成为教育者探索的重要课题。景泰蓝作为国家级非物质文化遗产，以“制胎、掐丝、点蓝、烧蓝、磨光、镀金”六大繁复工序著称，其高温烧制、精密操作等特性，使其难以直接在学校呈现。而掐丝珐琅作为景泰蓝工艺的核心环节，通过提取掐丝

实践 | 锤炼科学素养, 培育创新人才

文_ 近年来，国家高度重视青少年科学素养培育，对基础教育阶段的科学教育提出了更高的要求。然而，小学科学教育仍普遍存在课程体系不完善、评价方式单一等核心痛点。针对这些问题，我校自2007年以来，积极探索科学教育和创新素养培养的方法，不断完善课程体系，形成了“科技创新教育”办学特色。学校通过整合校内外的资源，丰富课程内容及形式，开展科技节、科学实验展演、科创作品展、科创竞赛等多样化活动，为学生科学素养

实践 | 培养审题能力, 发展数学思维

有效审题是解决数学问题的先决条件。在日常教学和练习中，学生屡屡在一些看似简单的题目上出错，这往往是因为缺乏审题的主动意识、未掌握科学系统的审题方法。而家长、学生甚至部分教师往往只将原因归结为孩子没看清题目、做题不认真，忽略了核心问题：学生并未真正理解审题内涵，甚至将其等同于读题，缺乏对题目信息的分析、处理与深加工能力。因此，在小学数学教学中，针对性培养学生的审题能力，是提升其解题能力、发展数学思维

实践 | 创新大课间体育活动, 增进学生身心健康

文_ 《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》强调：“义务教育体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的。”当前，小学大课间活动存在形式单一、特色不鲜明、办学理念渗透不足等问题。我校以“我们都是追梦人”拉力绳操为抓手，将“名家引领成长，培育时代新人”的办学理念、德育教育与体育实践相结合，旨在构建“素养导向、特

实践 | 数字化转型背景下, 如何培养高技能商贸人才?

近年来，面对数字技术发展的迅猛态势，国家新质生产力的发展与现代服务业等的快速变革，教育数字化正不断向纵深推进，数字技术已快速深入各类专业教育中，成为推动各类专业教育在时间、空间及内容、形式等方面发生变革的关键因素。而随着商贸流通领域不断催生出直播电商、智慧物流等新业态、新模式和新职位，对商贸人才的能力结构和培养模式也提出了新的要求。作为高技能人才培养的主阵地，中职教育中的商贸专业群建设肩负着为商

实践 | 探索跨学科教学方式, 培养学生高阶思维

文_ 跨学科教学需要教师挖掘不同学科知识之间的联系，并从中设计契合学生学情特点的教学活动，从而达到降低学生理解难度、提高学生学习效果的目的。数学作为“百科之母”，在生活中应用非常广泛，且与很多学科都有着密切的关联。不管是语文阅读、美术创作，抑或是音乐欣赏，都能够让学生产生学习灵感，认识到数学知识并非孤立存在，而是认识世界和了解世界的重要工具，进而提高他们对数学知识的理解能力。因此，数学教师可采用跨

实践 | 构建跨学科实践路径, 助力素养全面提升

文_ 《义务教育课程方案(2022年版)》明确提出：“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。”基于政策导向与教学痛点，我校以贴近学生生活、易于落地实施为原则，开展跨学科主题学习实践探索。构建三大实践路径，让跨学科主题学习落地见效。一是立足日常教学痛点，用多学科知识解决真实问题。例如，以“教室绿植养护存活计划”为主题，融合科学学科探究绿植生长条件、劳动学科开展日常绿植养护实践、语文学科撰写养护

实践 | 厚植家国情怀, 塑造正确价值观

文_ 高中历史教学承担着传承历史文化、塑造学生价值观的重要使命。而家国情怀作为历史学科核心素养之一，不仅是学生人格全面发展的内在要求，更是连接个人成长与社会责任的精神纽带。叙事重构。叙事重构策略聚焦于从多维度、多层次解构与重组历史事件，通过兼具情感张力与认知深度的历史叙事框架的构建，可助力学生超越历史表象，实现对家国情怀本质内核的深入理解。传统历史教学依赖线性叙事，而该策略打破这种限制，强调基于

实践 | 基于真实情境, 开展项目式学习

小学科学以探究为核心、与生活紧密关联。但当前教学中仍存在情境虚构、任务设计与学生认知脱节、实施形式化等问题。因此，探索基于真实情境的项目式学习设计与应用，是小学科学教学改革的重要课题。现实困境。一是情境创设脱离实际、缺乏实效。部分情境采用虚构化设计，如“假设地球无引力”等，与学生生活经验脱节，难以激发探究兴趣；另有部分情境设计过于浅显，缺乏探究价值，无法有效激发学生的深度思考与实践动力。二是项

实践 | 开展理财教育, 树立正确财富观

＼_ 综合实践活动注重培养学生的主动参与意识、实践探究能力与社会责任感。理财教育作为综合实践活动的重要内容，依托真实或模拟的生活情境，引导学生在探究、体验与实践的过程中，学习合理规划收支、科学管理个人财务。其核心目标是帮助学生理解财富的来源与价值，树立正确的金钱观、理财观、劳动观，培养良好的理财习惯，为未来独立生活和社会参与奠定基础。立足学生成长需求，通过课程渗透、实践锤炼、协同共育，引导学生树

实践 | 深耕艺文特色, 探索育人新路径

面对普通高中千校一面的办学困境，需在遵循教育规律的基础上，探索特色办学，打造独特的教育生态。我校的实践表明，真正的特色办学不是标新立异的装饰，而是对教育规律的深刻解构与创造性转化。以规律为基，构建特色育人体系。特色发展需遵循学生成长规律和教育教学规律。我校构建了“一德三阶五育七径”育人模式，将艺术教育贯穿其中，打造了分层进阶、艺术文化共生的“德字”课程体系。纵向构建“三阶塔式修习模式

实践 | 让科学阅读“活”起来

科学阅读是连接好奇心与科学思维的纽带。我校以“激发探索欲、培养科学素养”为目标，构建了校家社协同、跨学科融合、向场馆延伸的三维实践路径，引导学生从“要我读”转向“我要读”“我会探”，实现从知识吸收到素养生成的成长跨越。校家社联动，凝聚育人合力。以全员阅读为目标，联动家庭与社会多方力量，推动科学阅读深度融入日常生活。为破解亲子科普阅读“不知如何读”的难题，我校邀请专家进校开展亲子阅读指导，传授“

实践 | 培养史料实证意识, 提升历史教学质量

文＼_ 史料实证作为历史学科核心素养的重要构成，是学生认识历史真相、形成客观历史认知的基础。初中阶段是史料实证意识培养的黄金时期，但当前教学中仍存在史料运用表层化、实证过程形式化等问题。基于此，探寻学生史料实证意识的培养策略，对提升历史教学质量意义深远。史料情境重构，激活实证内在动力。史料教学的核心在于让学生置身历史语境，感受史料的生命力。教学中可通过场景还原、问题链牵引，将碎片化史料整合为

思想库 | '生命·创造'理念下的个性化教育实践

在当今这个充满变革与挑战的时代，教育者肩负的不仅是传授知识的使命，更要培养能够开创未来、推动社会进步的人才。“生命·创造”理念下的个性化教育，正是对教育本质的回归与坚守。以个性化教育滋养创造个性化教育不是简单的因材施教或一对一辅导，而是蕴含深刻教育哲学、构建完整生态的教育模式。传统标准化教育如同“工厂”，追求效率与统一，却常忽略甚至压抑生命的独特性。好奇心在标准答案中消磨，想象力在固定思维

思想库 | 丰富教学方法, 深耕传统文化教育

中华优秀传统文化博大精深，源远流长，是涵养民族精神的文化根脉，更是培育学生文化自信与人文素养的核心源泉。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》强调：“坚定文化自信，加强社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化教育，分学段有序融入思想政治教育。” 当前，我国传统文化教育实践愈发多样、成熟，但学校的实践仍暴露出一些问题：一是专业师资力量较薄弱，教师缺乏系统性培训，知识储备与教学能力明显

思想库 | 以生态思维重构教师专业发展体系

在教育优质均衡发展的时代背景下，我校立足集团联动、多元赋能、制度保障、价值引领四大路径，构建起富有活力的教师成长生态系统，以期为县域教育高质量发展提供实践样本。生态之基：集团联动与资源整合硬件移植，打造现代化教学场景。现代化的教学设施是教师开展创新实践的基础。学校大力优化校园基础设施，并邀请专业团队对校园进行整体规划，不仅极大地改善了学生的学习条件，更为教师提供了施展才华的先进舞台

思想库 | 定向·破界·提质: 构建教师成长新生态

文_ 在基础教育扩优提质、贯通培养深入推进的关键阶段，县域九年一贯制学校发展面临教师学段壁垒明显、单兵作战突出等问题。基于此，山东省潍坊市临朐县文华教育集团以小初衔接为支点，通过“定向—破界—提质”三维路径，构建教师成长新生态。定向: 以 “1+2+N” 坐标系, 重塑教师发展目标体系。聚焦 “1” 个核心目标, 即培养衔接型教师。要求小学高段教师前瞻初中教学思维逻辑, 初中低段教师回溯小学阶段

思想库 | 多维赋能, 提升教师教研力

文 _ 教研力是教师在教育教学研究过程中所展现出的综合能力，对推动教育改革、提升教学质量至关重要。深入研究教师教研力的有效提升策略，具有显著的实践指导意义。教研力的内涵与构成要素。教研力主要包含教研内生动力、教研能力、教研效能。教研内生动力指教师主动参与教研活动的内在驱动力。其主要影响因素包括：教研主题与日常教学的贴合度、教师自身的价值获得感、教师参与教研的体验深度、展示课例的质量与主题研讨的

思想库 | 以“三把火”点亮乡村学校发展

文_ 校地处渝东南乡村腹地，受地域条件和生源体量限制，规模较小，但区域自然人文禀赋得天独厚，坐拥万亩梯田、草原、茶园，高山温泉、绝壁画廊、千年古寨相映成趣。山水人文交融，育人资源丰厚独特。校长需立足乡村教育发展实际，凝心聚力带领全体师生，奋力走出一条内涵提质、特色赋能的乡村学校高质量发展之路。以校长该有的实干“火气”，为学校立魂。校长是学校形象的第一代言人，应由内而外涵养担当气场、实干底气。一名

学前 | 深耕过程质量, 赋能幼儿成长

《幼儿园保育教育质量评估指南》强调，“重点关注保育教育过程质量”，构建以活动组织、师幼互动与家园共育等关键过程指标为支撑的评估体系。过程质量绝非各类教育要素的简单叠加，而是一个在实践中动态生成的整体，是保育教育质量的核心底色。活动组织能否灵活追随幼儿的成长节奏？教师能否专业地回应幼儿？家园之间能否同频共振？……这些日常实践，不仅直接塑造着幼儿的成长体验，更深刻影响着他们的身心发展。在本组文章中

学前 | 聚焦过程价值, 以反思性实践引领教师成长

在保育教育活动中，常存在 “重结果轻过程” 的教育误区，教师过度关注学习结果，看不到幼儿在学习过程中的兴趣探索、思维发展与能力成长，导致教育者提供的支持难以匹配幼儿发展需求。教师缺乏主动反思的内在驱动力，未充分意识到反思对教学改进及自身专业成长的关键作用，将日常工作机械化执行，很少主动思考教学行为与幼儿发展之间的关联; 幼儿园也缺乏将教师的观察、反思与课程动态调整有机融合的完善机制，

学前 | 科学评估师幼互动, 促进保教质量整体提升

文_ 师幼互动作为幼儿园教育过程的核心环节, 其质量直接影响幼儿的学习体验与全面发展。然而, 当前幼儿园师幼互动评价实践仍面临三大突出困境: 一是评价理念上重结果轻过程, 往往过多关注环境创设与文本材料, 忽视了真实的互动过程; 二是评价方法缺乏系统性, 大多依赖主观印象和经验判断, 缺少科学的评估工具和客观证据支撑; 三是评价与教学实践脱节, 评价常常成为额外的行政任务, 未能真正融入教师的日常

学前 | 立足本土文化, 构建园本课程

济南浸润着千年泉水灵气与商埠风情，为本土文化融入幼儿园园本课程提供了得天独厚的沃土。在学前教育高质量发展背景下，我园教师团队以济南本土文化为依托，锚定“全环境立德树人”根本遵循，融合陈鹤琴“活教育”、陶行知生活教育思想及建构主义理论，着力构建“以儿童为中心、以生活为场景、以探究为路径”的课程生态体系，小班聚焦身边文化烟火气，中班解锁城市文化符号，大班实现文化认同与传播的行动转化，层层递进塑造幼儿的

学前 | 优化园本教研质量监测, 促进教育质量提升

园本教研是推动教师专业成长、提升保教质量的重要载体。当前园本教研普遍存在目标模糊、流程松散、监测缺失、成果转化不足等问题，在破解家园共育困境方面难以发挥实效。基于此，构建科学的园本教研质量监测模型，探索可行的提升路径，既是破解教研困境的现实需求，也是推动保教质量提升、促进教师专业发展的必然选择。园本教研质量监测模型构建。构建覆盖全流程的“目标—过程—成果—反馈”四维质量监测模型，明确各维度核心

学前 | 以户外自主游戏促进幼儿深度学习

文＼_ 户外自主游戏因其开放性、自然性、探索性的特点，天然地成为幼儿进行深度学习的重要载体。丰富的游戏材料、有准备的游戏环境以及教师提供的适当的帮助，能够有效激发幼儿自主观察、自主探索，唤醒幼儿内在学习动力，提升其深度学习的质量。基于此，我园构建了系统化的实践路径，从环境创设、观察记录、教师指导策略等方面提供支撑。创设开放环境，激发自主探究。其一，创设有利于幼儿深度学习的物理环境。园所需打造

学前 | 在融合环境中改善孤独症儿童的问题行为

孤独症儿童在学习或生活中常常表现出不同程度的问题行为，这会影响其自身或周围其他儿童的学习，阻碍其社会情绪发展和积极的社交互动关系建立，严重时还会对自己或者周围人造成伤害。要使其更好地适应融合环境，首先需要改善问题行为。个案幼儿情况及问题行为干预过程小禾（化名）是一名男孩，被诊断为孤独症倾向，在中班进行融合。起初，小禾认知能力强，语言表达清楚，有一定的理解能力，并且做事积

学前 | 让每一颗童心都向阳绽放

文_ 学前教育作为国民教育体系的根基，承载着启蒙未来、奠基人生的重要使命。园长作为园所发展的领航者、教师成长的引路者、保教质量的守护者，其管理理念与实践直接决定园所的办学品质与发展方向。以陈鹤琴“活教育”思想为指引，坚持儿童为本，通过自然滋养、自主赋能、自信立身的教育实践，帮助孩子健全人格、强健体魄、发展创造与合作能力，让每一颗童心都向阳绽放。理念是行动的先导。园长管理的首要任务是确立科学先进的

学前 | 家园社联合, 构建立体化协同育人体系

学前教育高质量发展的关键在于构建家庭、幼儿园与社区之间平等、互通的协同育人教育生态。我园通过行动研究，系统化整合家长与社区有效资源，探索出六大协同育人活动模式。打破育人壁垒，构建协同共育机制。幼儿园牵头，联合社区内关键资源如党群服务中心、警务室、博物馆、非遗传承人及家长代表，成立家园社协同育人委员会。配套制定《家园社协同育人章程》及季度联席会议制度，确保家园社协同育人有章可循、规范高效。实体化

学前 | 禾润师心, 悦促成长

文_ 为响应新时代学前教育高质量发展要求，我园结合本地“京郊小江南”的地域特质与东惠家园社区的融合特质，凝练出“禾悦”文化理念。“禾”喻幼儿如禾苗茁壮成长，“悦”指教育追求心灵愉悦与生命绽放。依托“禾悦”文化，我园通过制度、精神、课程三维发力，促进教师专业成长。依托“禾悦”制度文化，赋能团队建设。以“禾心合力”组织架构为内核，激活团队每一个成员的能量；打破部门壁垒，构建多元协同的支持网络。以往的

学前 | 发展社会情绪能力, 提升礼仪素养

众所周知，礼仪教育对孩子的成长至关重要。以往的礼仪教育侧重于行为规范，却忽视了孩子行为背后的“情绪引擎”。Paths 课程注重幼儿的社会情绪学习，用系统活动帮助孩子认识、理解和管理情绪。以 Paths 课程为桥梁，通过发展幼儿的社会情绪能力来提升他们的礼仪素养，是本研究试图回答的核心问题。理论链接：找到 Paths 课程与礼仪教育的结合点。从心理层面分析，幼儿礼仪行为的形成，离不开导向、

学前 | 立足传统故事绘本, 培养良好道德品质

幼儿园中班（4—5岁）是幼儿道德情感发展的关键期。传统故事绘本情节简单、道德主题鲜明，契合中班幼儿以形象思维为主的认知特点。同时，幼儿自主阅读（自主选择绘本、控制阅读节奏）能激发其主动探索的兴趣，比由成人主导的共读更利于道德内化。本研究通过实践观察，对传统故事绘本在中班幼儿道德教育中的应用策略进行了探究。传统故事绘本与中班幼儿道德教育的适配性。传统故事绘本是民族文化的浓缩载体，其道德教育价值与

学前 | 点亮安全灯塔, 照亮成长航程

文_ 幼儿的安全是家庭、社会共同关注的焦点。我园始终把安全工作视为重中之重，着力引导幼儿学会自我保护，增强幼儿的安全防护意识。开展安全教育专题活动, 引导幼儿掌握安全防护技能。幼儿园定期邀请辖区派出所法治副校长入园开展普法和安全常识讲座。讲座结合生活中的实际案例, 详细讲解防拐骗、防欺凌、防溺水等安全常识和保护生命、自救自护的方法。此外, 教师每天放学前进行 1 分钟的安全教育提醒, 每周五放学

学前 | “怡美”教育: 生活美育的园本化深耕

文_ 陶行知先生认为，生活教育的目标应包含“康健的体魄、农人的身手、科学的头脑、艺术的兴趣、改造社会的精神”。我园深入践行陶行知生活美育思想，结合“怡美”教育特色，融合运动之美、学习之美、行为之美、言谈之美、创意之美，引导幼儿会生活、爱生活，实现“五美”儿童育人目标。环境浸润，构建三维美育生态场。第一，构建专业化审美体验系统。美的环境能够培养幼儿的审美情趣。在幼儿园中，通过精心设计的自然角、艺术

学前 | 食育与心理健康教育融合的三维策略

文_ 《“健康中国2030”规划纲要》明确提出：“把健康教育作为所有教育阶段素质教育的重要内容。”良好膳食习惯的养成，对幼儿体格成长与身心健康发展具有重要意义。基于国家健康教育发展要求与幼儿成长需求，我园积极开展食育与心理健康教育融合实践。精准识别心理动因，分阶段干预。我园大一班幼儿朵朵拒绝食用绿色蔬菜。经观察发现，该幼儿对西蓝花的触感较为敏感，触碰时出现缩手、皱眉等排斥反应，属于典型的因感官敏