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2026年06期

卷首语 | 补齐劳动教育短板健全全面发展育人体系

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出“健全德智体美劳全面培养体系，加快补齐体育、美育、劳动教育短板”，这既是落实立德树人根本任务的核心路径，也是建设教育强国、培育时代新人的战略支撑，更是回应社会对高素质人才需求的必然选择。 2026年是《教育强国建设规划纲要》深入实施的关键之年，也是德智体美劳全面培养体系建设从“搭梁立柱”迈向“提质增效”的重要节点。五育各有侧重、互为支撑，共

新思想指引新征程 | 德智体美劳全面发展视域下网络育人的路径创新

摘要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是中国特色社会主义教育的核心目标，网络育人则是数字时代落实人的全面发展要求的关键举措。习近平总书记关于网络育人的重要论述，构建起“价值引领一问题回应一实践创新”三位一体的科学体系，为新时代育人工作提供了根本指引。习近平总书记的重要论述，从价值维度而言，阐释了网络育人与人的全面发展的共同价值基点；从问题维度来看，剖析了当前网络空间意识形态风险显著、育人模式与技术应用滞后、青少年主体地位未得到充分彰显等现实不足；从实践维度来讲，涵盖了思想引领、平台矩阵、队伍建设、资源供给与实施保障五大路径，为网络育人工作提供了创新性途径。

评论 | 把握数智时代青少年劳动价值观教育的进路

摘要数智时代重塑了劳动形态与教育模式，给青少年劳动价值观教育带来新的机遇与挑战。劳动价值观教育旨在引导青少年正确认识劳动本质，实现个人价值与社会价值的统一。然而，当前算法主导的评价逻辑、快速迭代的职业形态，弱化了青少年对劳动使命的认同；过度放大的职业差异与滞后的教育内容，导致青少年劳动尊严认知模糊；人与自身关系、人际关系、人机关系的异化，加剧了劳动幸福的衰减。需加强劳动价值观教育，通过劳动使命观教育，在时代引领与生涯建构中筑牢劳动使命；通过劳动尊严观教育，在理性辨析与感性认同中确立平等尊严；通过劳动幸福观教育，在情感浸润与能力锻造中通达劳动幸福。

探索 | 马克思人学理论视角下劳动教育的价值意蕴与实践路径

摘要劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。近年来，劳动教育在实践育人方面取得了一定成效，但仍面临价值取向功利化、实施路径形式化、协同机制割裂化等现实困境。马克思人学的需要论、主体论、发展论为厘清新时代学校劳动教育的基点、动力及发展目标奠定理论基础。落实劳动教育必须始终以“培养完整的人”为价值旨归，从观念转变、组织模式、协同机制、评价体系四个层面优化策略，实现价值导向与实践路径的统一。

话题健全德智体美劳全面培养体系 | 数智时代劳动教育的价值锚定与范式创新

摘要在教育强国建设背景下，加强劳动教育与实施国家教育数字化战略、促进人工智能助力教育变革协同并进，亟须明确方向指引与实践指导。数智时代劳动教育需锚定价值引领、社会属性、人的全面发展和创造性劳动四个核心维度，通过教学范式转型、教学场景重构、教学秩序重塑三重路径实现整体升级。其实施策略在于：以价值引领为根基，丰富劳动教育的思想性；以社会劳动为重点，彰显劳动教育的社会属性；以人的主体性为根本，强化劳动教育的实践属性；以创新创造为关键，提升劳动教育的战略属性。

话题健全德智体美劳全面培养体系 | 以劳树德的价值目标、内在根据与实践策略

摘要以劳树德，是劳动教育落实立德树人根本任务，促进学生全面发展的内在诉求。实现以劳树德，首先需要从道德发生的场域、道德教育内容层次、道德人格形成的规律三个方面把握其应有的价值目标。其次，需要深入理解劳动世界、劳动教育、劳动实践与道德教育之间的内在关联。在此基础上，需要教师发挥教育创造性，创设激发学生道德抱负的真实劳动情境，通过多样化的完整劳动实践丰富深化学生道德价值体验，强化学生劳动实践中的道德行为习惯养成，逐步引导学生确立坚定的社会主义道德理想和信念。

话题健全德智体美劳全面培养体系 | 内涵·挑战·进路：新时代校园劳动教育的三维探赜

摘要新时代背景下，校园劳动教育既是构建人才教育体系的基础性工程，也是培育人才良好品质的必由之路，更是串联五育并举的价值主线，关乎立德树人根本任务的实现。纵观当前校园劳动教育工作的开展，仍存在着思想认识不清、主体理解不深、资源建设不足等问题。基于此，主动应对校园劳动教育开展过程中所面临的现实困境，需要从科学提炼内涵入手，在明晰目标、把握方式上努力探求应对理路，促使劳动教育在校园沃土中真正落地生根。

话题健全德智体美劳全面培养体系 | 活动层次结构理论视域下的中小学劳动项目设计研究

摘要劳动项目作为劳动课程实施的基本载体，其设计质量直接关系劳动教育的育人实效。基于活动层次结构理论，从活动、行动、操作三层次审视当前中小学劳动项目设计存在的问题，主要表现为：劳动项目缺乏对学生劳动内驱力的关照，育人价值引领与意义驱动不足；劳动项目目标空泛失序，实施过程缺乏规划；劳动项目实践操作异化，学生劳动体验浅表。为提升劳动项目的育人效能，应以“真实性”激活学生劳动内驱力，夯实劳动价值根基；以“系统性”统领劳动项目设计，序列化与多样性并重；以“具身性”回归劳动现场，让劳动实践动手动脑入心。

讲堂 | 德育案例的写作要领

摘要德育案例的写作，是对育人实践的深度反思与智慧萃取，能够将错综复杂的德育情境、矛盾冲突及其化解之道，转化为具有普遍指导意义的德育教学资源。德育案例与德育叙事是两个既相互区别又相互联系的概念，需加以澄清。德育案例的结构主要包括主题、背景、问题、过程、评析等要素。提升德育案例的写作水平可从主题与内容、形式与方法、应用场景的拓展等三个层面着手，持续精进。在完成德育案例的写作后，可通过自反馈清单来判断并优化写作质量。

样本 | 食全食美：食育与劳动教育耦合的临平实践

摘要浙江省杭州市临平区以食育为切入点，通过系统化设计与实践，构建起以“食全食美”为核心理念的区域食育与劳动教育耦合新样态，形成了“文化为魂、课程为体、课堂为基、教师为钥、评价为尺、协同为翼”的六维实施框架，为新时代区域劳动教育的体系化、特色化推进提供了可借鉴、可操作的实践样本。

样本 | 传承中创新：基于设计性学习的传统工艺制作任务群教学

摘要传统工艺制作作为劳动课程十大任务群之一，承载着传承中华优秀传统文化与培育学生劳动核心素养的双重使命。浙江省杭州市临平区临平第五小学以设计性学习为载体，通过构建“统筹规划明方向一支架支持促创新一交流展示显成效”的教学实施框架，帮助学生夯实传统工艺制作技艺，推动传统工艺在传承中创新发展，彰显了劳动教育的育人价值与时代特征。

样本 | 共育·共融·共生：乡村初中劳动课程建设的校本实践

习近平总书记提出“要大力弘扬劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的社会风尚” ，充分彰显了劳动教育的重要性。中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。然而，在现实实践中，乡村学校劳动教育仍面临诸多困境，劳动的育人价值难以有效发挥。因此，探索构建契合乡村初中实际的劳动教育新模式，培育适应新时代发展的社会主义建设者和

样本 | 三阶三育：基于劳动教育的小学食育教学策略探索

摘要浙江省杭州市临平区临平第一小学教育集团将军殿小学立足学情，探索构建了以“育意识、育思维、育品质”为核心目标的“三阶三育”小学食育教学策略。该策略以课前、课中、课后三个阶段为实施主线，通过目标前置与安全保障、实践探究与思维培育、生活延伸与协同育人等路径，推动食育由知识传递走向素养养成。实践表明，该策略有助于提升学生的劳动认知与实践能力，促进健康饮食理念内化和责任品质生成，为小学食育与劳动教育的深度融合提供了可操作的实践范式。

样本 | 赋权·赋能·赋义：指向深度实践的小学劳动课程教学策略

摘要针对当前小学劳动课程教学中存在的学习内容自主权缺乏、学习过程脚手架缺失、学习价值认知模糊等现实困境，以浙教版四年级上册“校园标识牌我设计”项目为分析对象，建构了以“赋权·赋能·赋义”为核心的学习策略框架，形成一条促进学生深度实践与劳动素养整体生成的学习路径。

样本 | 指向批判性思维培养的小学劳动“真问题”设计与实施

摘要 “真问题”是促进学生批判性思维发展、深化劳动核心素养的重要途径。利用“真问题”培养学生的批判性思维，可从情境导入与问题提出、探究实践与问题解决、反思优化与流程建构等方面入手，让更多教师意识到问题设计的重要性，设计出更多科学有效的“真问题”，从而促进学生综合能力与核心素养的发展。

样本 | 劳动课程系统化建构的校本探索

摘要在新时代教育改革背景下，中小学劳动教育课程体系建设成为落实立德树人根本任务的关键抓手。立足九年一贯制办学实际，系统建构并实践了以五育融合为导向的劳动课程体系。在目标上，遵循“一育带五育、五育促全人”的育人逻辑，构建了“一标两维四阶”的目标体系，涵盖1-9年级一体化进阶目标。在内容上，学校围绕日常生活劳动、生产劳动与服务性劳动三大领域，开发了10个课程群、38个劳动主题课程及配套实践体验课程，形成“课堂 + 实践”双轮驱动的课程结构。在实施上，凸显“思行并重、知行合一”的理念，形成富有特色的课堂教学与实践体验双路径。在评价上，学校构建了伴随式劳动课程评价体系，通过多维指标分级评价、过程性评价画像等手段，实现有机统一的育人闭环。

第一线 | 学生成长共同体生发机制的实践探索

摘要促进学生在社会交往互动中实现自我建构与完善，是落实立德树人根本任务的重要途径。基于中小学班级建设实践，提炼出学生成长共同体的“PPO”生发机制。该机制将共同体的建构路径解构为三个维度：寻找共同成长的“伴”，以确立互助协作的伙伴关系与集体认同；开发多元助长的“力”，通过汇聚家庭、朋辈与个人的教育合力，激发学生内驱力；形成健康成长的“序”，依靠完善的组织架构与科学的评价体系，保障共同体的长效运行。这一生发机制有效打破了学生个体的孤立状态，使其在深度的生命连接中实现价值共生，为新时代学校班级管理与学生综合素质培养提供了可借鉴的实践范式。