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2025年20期

卷首语 | 推进大中小学思政课一体化改革创新

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。推进大中小学思政课一体化建设，是新时代学校思想政治教育工作深化改革的重要任务，事关时代新人的培养质量，关乎国家长远发展和民族复兴伟业的实现。为此，必须加强顶层设计，确保各学段协同发力，合力跑好育人“接力赛”。大中小学思政课一体化本质上是遵循学生成长规律进行价值引导的有序过程。其表层逻辑体现为不同学段课程在知识结构、能力要求、素质养成、价值传递上的纵向衔接

新思想指引新征程 | 新时代大中小学思政课一体化建设的核心要义与实践进路

在加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意教育的新征程中，党中央就教育改革发展提出一系列新理念新思想新观点，为我们新时代教育事业发展指明了方向。把握好中央的教育精神、落实好国家的教育政策，是推进教育进一步改革发展的关键。《中国德育》特开设专栏，解读教育的“顶层设计”，探讨教育的“奋进之笔”，以期为教育改革发展助力。摘要习近平总书记关于思政课建设的一系列重要论述，深刻地阐释了新时代思政

评论 | 大中小学思政教育一体化的三维审视

摘要推进大中小学思想政治教育一体化建设，必须把握“一体化”何以成立、去向何处与如何抵达三个维度，即理论基础、方向定位、实践进路三个关键问题。关于理论基础，马克思主义关于人的全面发展理论和系统论为一体化建设提供了坚实的学理依据；在育人定位上，需明确小学阶段重在以情感体验引领道德启蒙、初中阶段重在以规范践行促进习惯养成、高中阶段重在以知识传授筑牢思想基础、大学阶段重在以理论内化提升政治素养的目标，

探索 | 数智时代大中小学思政课一体化节奏的变化及调适

摘要大中小学思政课一体化遵循特定的节奏展开，这是思政课课程属性和一体化规律的内在规定。数智时代，大中小学思政课一体化正在发生节奏的变化，这既是一种“破坏性创造”，为一体化建设提供诸多便利条件；又是一种新的风险挑战，表现为知识传授速率与学生成长规律的不同步，以及各学段数智赋能水平不一致引发的“节拍”分歧。面向诸多变化，大中小学思政课一体化需及时进行调适，从根本上锚定学生成长规律，在实践中遵循数智

探索 | 大中小学思政课一体化建设逻辑与路向的辩证考察

摘要大中小学思政课一体化建设是新时代推进思政课内涵式发展的重要举措。这是一项系统工程，结构纵横交错，将它置于辩证视角加以探究，有助于科学揭示大中小学思政课一体化建设的内在机理与推进路径。这就要在“一”与“多”中把握大中小学思政课一体化建设的目标，在“变”与“专”中明确大中小学思政课一体化建设的内容，在“内”与“外”中共享大中小学思政课一体化建设的资源，在“分”与“合”中培育大中小学思政课一体化

话题 | 大中小学思政课一体化的战略意蕴、实践路径与高校作为

党的二十届三中全会提出要“推进大中小学思政课一体化改革创新”，“推进大中小学思政课一体化改革创新”被写入2025年《政府工作报告》和《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》。新征程上，如何在既有经验的基础上，回应时代需求，系统推进大中小学思政课一体化改革创新，成为加强和改进新时代思想政治教育工作的重要命题。本期话题聚焦“推进大中小学思政课一体化改革创新”，邀请相关专家从政策解读、内涵发展、

话题 | 大中小学思政课一体化内涵式发展的三维探析

摘要立足于新时代推进大中小学思政课一体化内涵式发展，是深入贯彻习近平教育重要思想、实施新时代立德树人工程的重要途径。大中小学思政课一体化的内涵式发展，是以单一学段思政课改革“点”的突破为基础，推进大中小学不同学段“面”的系统能力的提升。虽然大中小学思政课一体化建设已实现从“无”到“有”的开拓，但尚存实效性不足、有机性不足、对应性不足等问题，迫切需要以内涵式发展推动实现从“有”到“优”的跃升。思

话题 | 数智技术赋能大中小学思政课一体化的机遇和挑战

摘要数智技术赋能大中小学思政课一体化是顺应数字浪潮，助推教育改革的必然要求。一方面，数智技术以虚实融合变革创新思政课教学时空，以技术驱动智能整合思政课教学内容，以数字算法助推思政课教学评价精准科学，为大中小学思政课一体化改革创新带来了新机遇。另一方面，其发展也面临不同学段教育差异需求与技术普适性、技术工具理性与思政价值引领、师生适应能力与技术迭代速度、数据开发利用与隐私伦理风险之间的多重矛盾。

话题 | 大中小学思政课教师协同发展的目标、原则与策略

摘要在大中小学思政课一体化事业发展过程中，教师队伍的协同发展与共同成长一直是重要的理论与实践课题。其目标体系可凝练为“四共”：共育、共研、共享、共生。以目标为导向，协同发展需遵循“系统与层次相结合”“协同与多样相结合”“继承与发展相结合”“理论与实践相结合”的基本原则。实践策略上，应通过搭建协同发展平台、创新教研共促发展模式、构建资源融通机制、健全激励性评价体系、培育开放协同文化，推动大中小学

讲堂 | 思政一体化视域下少先队与大学结对共育的三重逻辑

摘要作为大中小学思政一体化生态的重要构成，少先队与大学在思政一体化中结对共育，具有深厚的政治逻辑、现实逻辑和实践逻辑。三重逻辑是一个有机统一的整体，其中，政治逻辑是前提，为党育人、为国育才的使命决定了少先队与大学结对共育的前进方向；现实逻辑是基础，优势互补、双向赋能的效能决定了少先队与大学结对共育的客观需求；实践逻辑是导向，行为引导、行动转化的目标决定了少先队与大学结对共育的路径选择。关键

样本 | 体用结合：中小学思政教育的“南山”经验

摘要将“体用结合”这一哲学思想融入思政教育，意在将价值引领与实践赋能两者深度融合、有机统一。广东省深圳市南山区教育局聚焦“体用结合”思想，切中当前思政教育改革时弊，旨在解决“理论与现实脱节”“知与行分离”等难题。南山区教育局依托思政课程、课程思政、社会大课堂、网络云课堂等载体进行突破，总结出“项目+”思政教育模式，探索出“知行+”素质提升路径，构建出“协同+”大思政教联体生态。关键词思政

样本 | 光影润心　思政铸魂

摘要广东省深圳市北京师范大学南山附属学校小学部立足儿童认知规律与审美需求，以光影艺术为育人载体，构建了“三生三化光影思政”教育体系。学校从“生根、生活、生命”三个维度出发，在“体验沉浸化—创作自主化—表达迁移化”的三重路径下，以“星火观影会”为切入点，引导学生从视听感知走向审美浸润，最终实现育人目标。通过探索思政教育新路径，学校收获了丰硕的育人成果，为“光影思政”与理想信念教育注入新动能。

样本 | 五育融合视域下提升学生核心素养的“五融育人”实践

摘要在“五育融合”政策背景下，广东省深圳市南山区蛇口学校以落实立德树人根本任务为核心，针对当前中小学德育形式单一、学科脱节、家校社协同不足等问题，探索构建“五融育人”（体教融合、艺教融合、劳动美育融合、德育与学科教学融合、校家社融合）实践模式。实践表明，该模式有效丰富了德育形式，构建了全员、全过程、全方位育人格局，显著提升了学生身心健康水平、审美素养、实践能力与社会适应能力，为义务教育阶段核心

样本 | 手拉手践行法治精神，心连心共建和谐校园

摘要在深入贯彻习近平法治思想的背景下，广东省深圳市南山区前海创新教育集团前海港湾小学积极推进普法依法治理工作，提升校园依法治校管理水平，强化教师法治教育理念，并及时排查学校安全隐患，促进家校沟通。学校构建了“一体引领、两翼支撑、三方共推进、四模式新实践、五维度重提升”的法治教育新模式，通过完善治理机制、开展多样化法治课程与活动、加强校家社联动等举措，显著提升了学生的法治素养、家长的参与度和社区

样本 | 劳动教育中融入传统文化教育的实践探索与创新路径

摘要劳动教育与传统文化教育的融合是新时代教育改革的重要方向。广东省深圳市南山区中华优秀传统文化主题德育工作室在深入分析政策背景、理论基础与实践案例的基础上，系统探讨在劳动教育中融入传统文化教育的实施路径与创新方法。实践表明，构建梯度化课程体系、创新教学模式、搭建数字化支持平台、完善评价机制，不仅有效促进了中华优秀传统文化在劳动教育中的传承与发展，还显著提升了学生的文化认同感与劳动素养，为培养德

样本 | 以工作室为引擎，构建研学实践共同体协同新范式

摘要广东省深圳市南山区研学实践工作室作为区域中小幼德育一体化18个载体之一，积极联动各方资源，推动工作室各联盟校同向同行。工作室通过建立“集体教研机制、雁阵协同机制、成果孵化机制”三大协同机制，优化资源共享、统筹课程建设、协同“社会大课堂”、践行“以万物为教材，把世界作课堂”的理念，赋能区域德育优质均衡发展，取得了显著的育人成效。关键词研学实践；共同体；协同机制作者简介卢志鹏，广东

样本 | 校际协同视角下中小学德育队伍建设的实践探索与成效

摘要广东省深圳市南山区德育队伍工作室以校际协同为视角，积极探索德育队伍建设的新路径。工作室通过建设多层次、梯度化的教师德育团队，培育示范性、引领性的学生德育团队，凝聚有共识、能共赢的协同共育教联体，不仅提升了德育队伍的专业素养，还打造出鲜明的德育特色品牌，涌现出一批优秀的德育教师，实现了成果的区域辐射，为新时代中小学德育工作提供了实践样本与可供借鉴的经验。关键词德育队伍；德育工作室；校际

第一线 | “人生—人和—人际—人文”四维德育体系的校本建构与实践

摘要浙江省杭州市源清中学紧扣立德树人根本任务，构建了以“源清”文化为根基的特色鲜明的“人生—人和—人际—人文”四维德育体系。其中，“人生教育”以生涯规划为核心，通过职业体验、社会实践，引导学生探索人生方向，提升职业认知与规划能力；“人和教育”聚焦身心健康，构建“预防—干预—发展”三位一体的教育体系，筑牢学生成长基础；“人际教育”依托校家社协同网络，培养学生的社会适应力与责任感；“人文教育”通过