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2026年18期

卷首语 | 师德建设，从守护尊严开始

尊严是人之为人的根本所在。一个人可以没有物质的富有，但不能没有人格的尊严。尊严对于教师而言尤其重要，因为教师是“为人师表”的职业，教师对人格尊严的看重，往往超越其他任何职业。羞辱是对人格尊严的直接伤害。当一个老师被羞辱，伤害的不仅是职业尊严，更是人格的尊严。我们时常把师德与师风相提并论，但二者并非总是同一的。师德指向个体，是教师内在的德性素养；师风指向群体，是师德外化后形成的整体精神面貌与行为风

新思想指引新征程 | 习近平总书记关于教师队伍建设重要论述的科学思维方法*

在加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意教育的新征程中，党中央就教育改革发展提出一系列新理念新思想新观点，为我们新时代教育事业发展指明了方向。把握好中央的教育精神、落实好国家的教育政策，是推进教育进一步改革发展的关键。《中国德育》特开设专栏，解读教育的“顶层设计”，探讨教育的“奋进之笔”，以期为教育改革发展助力。摘要党的十八大以来，习近平总书记围绕教师队伍建设发表了一系列重要论述，

评论 | 师德评价应以崇高性价值追求为目标*

摘要当前，在教育教学的实践场域中，师德评价往往固守底线思维，对崇高性避而不谈，由此带来的后果就是，一味追求底线，师德评价的目标发生移位，底线被当作“道德的终点”；认知失衡导致教师责任与使命感消解；工具化倾向则使师德评价沦为指标考核，掩盖了对崇高师德的内在追求。教师职业的特殊性决定了师德需以崇高性为核心追求，这既是“经师”向“人师”升华的必然要求，也是实现育人使命、引领社会风气的关键所在。实现师德评价的崇高性价值，需以教育家精神为引领，具象化师德评价目标；回归师德评价属人本性，关注教师生命整全发展与幸福体验；促进评教统一，构建“以评促德”的师德评价机制。

探索 | 农村教师乡土情怀的影响因素与提升路径*

摘要乡土情怀是农村教师基于认知与感受形成的对乡村的热爱与关切，具有驱动农村教师实现自身专业化发展、支撑农村教师肩负乡村教育职责、促进农村教师推动乡村社会发展的价值意蕴。影响农村教师乡土情怀生成与深化的因素包括“知、情、意、行”四个方面，即农村教师的乡土认知、乡土情感、扎根乡土的意志以及投身乡土的行动。应从乡土培养与文化发展、榜样熏陶与人文关怀、制度完善与评价激励、身份延展与物质鼓励等方面探寻农村教师乡土情怀的提升路径。

话题师德师风建设长效机制 | 高校师德师风建设长效机制的系统探绎

强国必先强教，强教必先强师。习近平总书记在北京大学师生座谈会上指出，“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风”。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确要求，坚持师德师风第一标准，健全师德师风建设长效机制。师德师风是立教之本、兴教之源，夯实师德建设根基方能培育德智体美劳全面发展的时代新人。本期聚焦“师德师风建设长效机制”，邀请相关专家探讨理论，以飨读者。摘要高等教育的人才培养质

话题师德师风建设长效机制 | 健全师德师风建设长效机制的制度逻辑、现实困境与创新路径

摘要师德师风是评价教师队伍素质的第一标准，健全师德师风建设长效机制是教育强国建设的基础性工程。在制度逻辑层面，师德师风建设经历了从运动式治理向制度化建设的转型，“第一标准”的制度定位要求在教师评价体系中居于前置性、统领性地位，而长效机制的有效运行有赖于教育涵养、日常监管、考核评价、规范惩处、权益保障与责任落实的协同联动。在现实困境层面，师德师风内涵的泛化与边界模糊导致制度导向失准，政策传递中的衰减与形式化消解了执行效能，风险防控与日常涵养的失衡使治理重心偏于底线管控而疏于价值引领，制度创新的支撑体系不健全使改革易陷于碎片化。破解上述问题，需要在明晰边界、强化执行、涵养为本、系统集成四个维度协同发力，推动师德师风建设从“有制度”走向“制度优”，从“有机制”走向“机制活”。唯有在制度效能与价值引领之间实现有机统一，才能真正将“师德师风第一标准”落到实处，为培育时代新人筑牢师资根基。

话题师德师风建设长效机制 | 教育家精神涵养新时代师德师风建设长效机制的机理*

摘要以教育家精神涵养新时代师德师风建设长效机制是加快教育现代化、建设教育强国的内在要求。教育家精神是新时代师德师风建设长效机制的精神内核与最高标杆，两者具有价值同源、目标同向、功能互补的内在一致性，并通过价值引领、制度转化、实践生成的层层递进逻辑，系统推动师德师风建设实现常态化涵养与自觉化践行。以教育家精神涵养新时代师德师风建设长效机制，需从体系构建、示范引领、评价细化、保障完善、治理统筹等多个维度协同发力，夯实新时代教师队伍建设的道德根基，为落实立德树人根本任务、培育时代新人提供坚实的人才支撑。

话题师德师风建设长效机制 | 指向道德实践能力的师德师风建设及其实践策略*

摘要加强师德师风建设是落实立德树人根本任务的核心环节，其成效既取决于教师的道德素养水平，更依赖于将素养转化为实践的能力。从重视道德素养转向道德实践能力已成为当代师德师风建设的核心战略指向，这种转向并非理论上的主观推演，而是根植于师德师风建设政策脉络的清晰指引、生成于社会深刻变革对教师德育能力的实践性要求。为深入理解这一转向，需系统剖析道德实践能力的核心构成要素，充分阐释道德实践能力的核心价值。为构建系统化的教师道德实践能力提升路径，应重构情境赋能的培育范式、优化发展性引领的评价机制、营造支持性生态的组织文化、激发教师反思性实践的主体自觉。

讲堂 | 儒家“礼”的思想及其当代教育意义

摘要 “礼”是儒家的核心概念，“礼”的思想具有丰富的意涵。“礼”是合乎分寸的行为方式，是主张结构秩序、敬让尊重、和谐稳定的社会准则与精神理念。无论传统还是现代，“礼”都是完善道德教化，实现社会理想的一种方式。礼治思想并未过时，仍然是现代社会中维护秩序、促进和谐的重要力量。同时，“礼”的精神要义能够对现代社会起到补充、促进的作用。作为一种社会教化力量，儒家“礼”的思想对于当代中国教育有着重要启示作用，能够启迪我们深入思考关于教育方法论、价值内化机制以及当今教育价值取向等相关问题。

样本 | “学行说”一体：区域推进理想信念教育常态化的创新探索*

摘要推动理想信念教育常态化制度化，是新时代落实立德树人根本任务、培育时代新人的根本保证。针对当前理想信念教育存在的与现实脱节、形式化、评价难等困境，广东省东莞松山湖教育管理中心立足区域发展定位，创新构建了以“松湖少年学、松湖少年行、松湖少年说”（简称“学行说”）为一体的德育实践体系。实践证明，“学行说”一体化实践让更多孩子在“学”中明理、在“行”中感悟、在“说”中坚定，成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。

样本 | 全域融通，全链协同：幼儿园整体育人的实践探索*

摘要为破解幼儿园教育中长期存在的经验碎片化、领域割裂化与协同不足等问题，深圳市福田区第一幼儿园基于“全人发展”理念，系统构建了“全域融通，全链协同”的整体育人体系。该体系以“核心经验”为轴，创新设计了融合五大领域、贯穿三年发展的主题课程与“关键事件”实践载体，探索形成了“场景群浸润、任务链驱动、观念域升华”三位一体的育人路径，实施了嵌入过程的增值性评价。同时，通过打造“1公里成长圈”、构建“园家社教育共同体”及跨区域辐射等机制，有效凝聚了育人合力，形成了可复制、可推广的实践方案，为区域学前教育优质普惠发展提供了有益范本。

样本 | 五育融合·养力生长：“五育养力”教育模式的创新实践

摘要针对当前学校育人实践中五育结构性失衡、协同不足等现实问题，杭州市未来科技城海曙小学以“学生发展力”为价值锚点，提出“学习力即生长力”的育人理念，创新构建“五育融合·养力生长”育人模型。学校着力打造“以德激力、以智培力、以体锻力、以美润力、以劳砺力”的育人新生态，并以课程节等载体推动五育在真实情境中的深度融合。该模式有效促进了学生核心素养的整体提升，推动了教师专业能力与协同育人水平同步发展，形成了具有示范意义的校本实践经验。

样本 | 植“荷”于心，润德于行：思政教育的校本化特色实践

摘要辽宁省沈阳市大东区辽三小学教育集团将思政教育与学校“小荷花文化”融合，通过纵向贯通国家课程与校本课程、横向联动“五维”隐性育人场域，实现从“思政课程”到“课程思政”的生态化变革；以“小荷六艺”（健、思、读、说、行、恒）为载体，推动思政教育具象化、日常化；依托“童心思政”情境课堂与跨学科融合教学，活化思政课堂。实践证明，该体系有效促进了学生价值观内化与行为外显，提升了教师育人能力，为小学思政教育的校本化、生活化、融合化实施提供了可供借鉴的实践范例。

样本 | 依托多元课程体系，构建小学劳动教育新生态

摘要新时代，劳动教育是学校落实立德树人根本任务的重要载体。沈阳市大东区望花小学依据国家劳动教育的政策要求，构建“一核两体三动”的劳动教育体系，以劳动素养培育为核心目标，依托多元化课程系统，培养学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯及劳动精神；依托实践活动，提升学生动手操作能力与创新能力，传承中华优秀传统文化，塑造学生正确的劳动观与优良劳动品质，形成契合新时代要求的小学劳动教育新生态。

样本 | 党建引领中小学“大思政课”特色育人体系的实践探索*

摘要针对当前中小学思政教育存在的问题，杭州第十中学探索党建赋能“大思政课”建设的路径，深入挖掘校内外文化资源，以“南园风—党建红”为引领，构建起“大思政课”特色育人体系，有效提升了学生的综合素养和班级建设水平，也为中小学开展“党建+德育”融合育人提供了可操作的样本。

样本 | 大思政视域下“食育”文化赋能育人的实践路径研究

摘要在大思政视域下，食育不仅是知识传递的媒介，更是价值塑造的路径。在中小学后勤与食堂管理实践过程中，通过构建思政融嵌的食育课程体系、打造实践导向的食育育人平台、健全协同联动的食育保障机制、完善多元立体的食育评价体系，构建“教什么—怎么教—如何保障—如何优化”的育人闭环，推动食育从生活教育走向思政育人深度融合。通过四条路径、三阶育人、三方联动、三维架构，形成可复制的食育赋能育人范式。

样本 | 横向融合，纵向贯通：基础教育十二年一贯制课程改革的红岭实践

摘要传统分科分段课程模式与学生核心素养的连续性发展要求之间存在结构性矛盾。为破解这一问题，深圳市福田区红岭中学（红岭教育集团）以“联结·贯通·连续”为核心育人理念，构建了“四维联结”（学科、学段、场域、主体）与“一核三驱”（以课程建设为核心，以治理创新、评价改革、技术赋能为驱动）的整体框架，形成了分阶段推进落地的实施策略，为基础教育学校推进系统性改革提供了重要参考。

第一线 | 小学道德与法治“三味课堂”的实践建构*

摘要当前，小学道德与法治课堂存在思政引领浮于表面、教学脱离学生真实生活、儿童立场缺失等现实困境。借鉴杜威“做中学”与陶行知生活教育理论，从精准解读、精心设计、精确评价三个维度，通过趣导入、趣体验、趣实践的教学实施路径，构建兼具思政味、儿童味、生活味的“三味课堂”，推动课堂由知识传授转向素养培育，打通道德认知向行为实践的转化通道，落实知行合一的育人目标。

第一线 | 高中思想政治学科实践的适切性转化*

摘要学科实践是课堂育人方式变革的重要突破口，但当前高中思政课存在将其窄化为外显活动，或将其等同于专业化训练的认知偏差。学科实践要真正落地需进行“适切性转化”：在保留学科专家的思维方式下，依据学生认知水平、课堂条件和育人目标，将学科思维重构为学生可理解、可操作、可迁移的思维工具。以“贯彻新发展理念”一课为例，将五种经济学思维转化为学习任务链，引导学生经历完整的思维建构过程，实现学生思想政治学科核心素养的生成。