期刊详情

查看往期

期刊目录

2026年17期

卷首语 | 以人性守护教育主权：人工智能时代的教师使命

社会对教师寄予厚望，期待他们不仅对所教授的内容有全面而深刻的理解，也能精准把握教学对象的特征。教师的学识与心之所向，深刻影响学生的学习成效，既包括专业知识，如学科内容、课程设计以及学习机制；也包括实践性知识，即如何营造有助于学习的良好环境。与此同时，教师还应具备开展科研的能力，以成为终身学习者，并在专业道路上持续成长。人工智能已将教师的角色提升至前所未有的高度。人工智能能够为教师提供强大的支持

新思想指引新征程 | 习近平总书记关于教育家精神重要论述的生成逻辑、理论内涵与实践路径*

在加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意教育的新征程中，党中央就教育改革发展提出一系列新理念新思想新观点，为我们新时代教育事业发展指明了方向。把握好中央的教育精神、落实好国家的教育政策，是推进教育进一步改革发展的关键。《中国德育》特开设专栏，解读教育的“顶层设计”，探讨教育的“奋进之笔”，以期为教育改革发展助力。摘要习近平总书记关于教育家精神的重要论述，是习近平新时代中国特色社会主

评论 | 教育家精神铸魂强师行动的三重向度*

摘要实施教育家精神铸魂强师行动是建设教育强国的内在要求，也是建设高素质、专业化教师队伍的客观需要。推进教育家精神铸魂强师行动，需要把握政策脉络、现实问题、实施方略三个关键向度。一是明确“理念升维—逻辑耦合—制度嵌入”的演进轨迹，把握历史逻辑；二是认真审视“十五五”时期面临的社会转型、技术变革与代际更替等多重挑战，找准现实逻辑；三是在养成、践行、激励三个维度系统推进，构建全周期养成、全场景践行、全方位保障的立体化实施体系，探寻实践逻辑。融通三重向度，能够切实回答教育强国建设“教师何为”的核心课题，也是以高质量教师队伍引领教育高质量发展的必由之路。

探索 | 人工智能时代师德失范风险的识别与规制*

摘要人工智能时代的师德建设，以职业伦理为核心，以智能语境为场域，以边界重申为责任，是守护“教师之为师”的本真、校准“技术之为善”的方向、涵养“师德之生成”的德性建构过程，深蕴铸魂育人的时代之道。同时，也滋生了师者本位被凌夷、仁爱滋养被湮蔽、育人初心被汩没、师者担当被消弭等师德失范风险。为此，需以教育家精神为指引，完善师德治理的全链条长效机制，守护智能情境下的育人责任，实现数据量化向价值质性的跃升，营造尊师重德校园生态，在规制智能时代师德失范风险中夯实育人根基，将立德树人根本任务落细落实。

探索 | 学术性与师范性的平衡：日本教师教育转型的启示与警示*

摘要师范性与学术性之争，是教师教育领域一个常议常新的重要问题。自20世纪后半叶以来，全球教师教育普遍走上“综合化”道路，独立师范院校在不少国家已成为历史。然而，日本却在综合化转型浪潮中始终保留着以国立教育大学为核心的师范院校体系。尽管该体系依然存在国家调控与大学自治对立、培养机构层级化与教师教育功能弱化、课程配置均衡化与实践能力脱节等困境，但是它通过多元机构功能分置、资格标准底线控制、培养研修一体化设计以及教师专业身份认同建构等在“师范性”与“学术性”之间维持了一种相对的动态平衡。日本的经验表明，教师教育转型的关键在于明确学术性与师范性平衡的历史相对性，确保培养机构功能分化以系统整合为前提；同时，必须避免评价逻辑的单一化、制度设计的形式均衡，以及因改革频繁更迭而导致专业积累的断裂。

话题大力弘扬教育家精神 | 教育家精神引领下新时代教师师德建设*

习近平总书记在全国教育大会上强调，“要实施教育家精神铸魂强师行动，加强师德师风建设，提高教师培养培训质量，培养造就新时代高水平教师队伍。”习近平总书记的重要论述，为新时代加强高质量教师队伍建设、全面推进教育强国建设提供了根本遵循。新征程上，广大教师和教育工作者要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，大力弘扬教育家精神，全面落实立德树人根本任务，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班

话题大力弘扬教育家精神 | 教育家精神背景下特级教师育人能力的实践逻辑与生成机制*

摘要提升教师育人能力、引导教师成长为教育家型教师，已成为教师队伍建设的重要议题。基于15位特级教师成长史料，提炼三项核心育人能力：以自身为场域的言行育人、以知识为依托的学科育人、以爱为圭臬的管理育人。教师育人能力的形成与提升，依赖道德敏感性的支撑、育人为本的责任担当以及支持性学校组织文化的持续滋养。因此，教师育人能力建设应超越单纯技术训练，转向道德自觉、教育立场与组织支持的协同培育，推动教师育人由经验自发走向专业自觉。

话题大力弘扬教育家精神 | 教育家精神引领下乡村青年教师职业幸福感的培育逻辑与实践路径

摘要乡村青年教师职业幸福感是稳固乡村师资、助推乡村教育高质量发展的核心保障。当前乡村青年教师受微观个体、中观校园、宏观社会多层生态因素制约，普遍存在职业幸福感弱化、从教活力不足等现实困境。因此，其职业幸福感的建构可将教育家精神作为价值统领，结合生态系统理论剖析该困境的成因，搭建“三层圈层、六核分置、九维协同”的递进式培育机理，并依据该机理设计三阶一体化实践路径，为新时代乡村青年教师职业幸福感培育、基层师资队伍提质建设提供理论支撑与实践参考。

话题大力弘扬教育家精神 | 教育家精神引领高校思政课教师队伍建设的三重逻辑*

摘要高校思政课教师队伍建设是高校思政课改革创新的坚实支撑，教育家精神是高校思政课教师队伍建设的动力源泉。以“是何、为何、如何”为主线，以习近平总书记关于教育家精神的重要论述、马克思主义人的全面发展理论、教师专业发展理论为理论根基，阐释教育家精神引领高校思政课教师队伍建设应遵循生成、价值与实践逻辑。关于生成逻辑，教育家精神与高校思政课教师队伍建设在时代要求、深刻内涵方面密切相关，与高校思政课教师队伍建设标准深层契合；关于价值逻辑，教育家精神引领高校思政课教师队伍建设是落实教育强国战略的现实需要，也是推进教育高质量发展的内在要求，更是建设高校思政课教师队伍的必然选择；关于实践逻辑，高校思政课教师队伍建设要以教育家精神为引领，完善国家制度保障、实现社会资源整合并激发个体自觉行动，以教师之强夯实教育强国之基。

讲堂 | 教育家精神引领高校师德师风建设的三维探析

摘要以教育家精神引领高校师德师风建设能够夯实立德树人根本任务的主体根基、完善新时代师德师风建设的总体目标、激发教师职业发展的内生动力。以教育家精神引领高校师德师风建设要明确其本质内涵，推动高校师德师风建设从“底线约束”向“精神引领”跃升进阶。以教育家精神引领高校师德师风建设需要从把教育家精神贯穿教育教学全链条、构建常态化学习培育机制、打造教育家精神传承的示范引领与传帮带体系等多维实践路径着手，打通从认知到践行的转化通道，为建设高素质专业化高校师资队伍，更好地落实高校立德树人根本任务，提供实践支撑。

样本 | 区域弘扬教育家精神的广州探索*

摘要师德建设是区域弘扬教育家精神的重要途径之一。广州市创立“师·说”品牌，通过对话式、形象式、情感式等形式演绎师德教育，在价值层面弘扬“正”的精气神；创立“文化IP+融媒体”传播方式，完善差异化师德教育机制，构建起立体化、浸润式的师德教育与传播体系，形成了具有广州特色的弘扬教育家精神的实践范式。

样本 | “三会三联”：学校协同育人的创新实践

摘要协同育人是教育高质量发展的内在要求。广州协和学校为深化家校社协同育人，探索出“三会三联”模式，围绕组织保障、资源整合、沟通协调、项目合作及评价激励五大核心维度展开，旨在形成育人合力。该模式有效优化了学校教育生态，提升了学生综合素质。未来，这一模式将向精准化、智能化、系统化方向发展，以便进一步提升协同育人的效能与质量。

样本 | “做·谈·荟”三位一体建设健康学校的机制探索

摘要在践行“健康第一”理念、建设健康学校的过程中，需要真正关注并满足学生对健康成长的诉求，特别是有效缓解学生的身心健康问题。针对当前小学生群体中存在的身心健康困扰，从“做”“谈”“荟”三个方面进行健康学校建设机制的探索。“做”注重实践，实施生长实验室、营养厨工坊和运动加油站等项目；“谈”重视感悟，组织心灵小剧场、健康微讲堂和伙伴圆桌会等活动；“荟”强调共育，建设健康话题树、助力资源库和成长观察团等机制。该机制的运行实施成为健康学校建设的有效实践探索。

样本 | “关键表现”评价体系的构建与实践*

摘要为落实深圳市学生综合素质评价相关文件要求，破解传统评价中“关键表现”记录碎片化、主观化及育人导向弱化等问题，深圳市南山区蛇口学校以数智技术为支撑，搭建德育数字化管理平台，构建起全员参与、全程追踪、全方位覆盖的“关键表现”评价体系，对学生成长过程进行动态、全面评价。同时，学校建立科学的评价结果运用与反馈机制，服务学生全面发展与个性化培育，为义务教育阶段学生综合素质评价改革提供实践参考。

样本 | 小步长程·成长可见：小学生品行发展性评价体系的校本建构

摘要在深化新时代教育评价改革的背景下，小学生品行评价革新成为落实立德树人根本任务的关键切入点。针对传统品行评价存在的目标虚化、过程模糊、主体单一、协同性不足等现实困境，学校系统建构了以“小步长程·成长可见”为核心理念的小学生品行发展性评价体系。该体系以“一体双维三阶”精细化指标为导向，通过“基础浸润—情境赋能—实境历练”三层级活动载体推进实施，依托“记录—激励—导航—认证”四维工具矩阵、教师分层研训课程以及家校社协同育人平台提供系统性支撑，为破解小学德育评价难题贡献了兼具理论逻辑与实践效能的校本化解决方案。

第一线 | 评价即滋养：构建文化创生导向的小学美育新生态

摘要在美育实践中，学校普遍面临评价功利化、育人过程空心化等困境。基于广东省江门市景贤小学教育集团的丰富实践，提出以“评价即滋养”为核心理念的生态化解题思路，挖掘“景贤”文脉，以“全景教育”理念突破育人边界，构建“三阶四维”的文化创生型课程体系，打造多元协同的“滋养型”评价生态。这一模式超越单一的技能传授，实现美育与生命成长同频共振，形成了“各美其美，美美与共”的育人新格局。

第一线 | 小学生体验式生涯启蒙教育的路径探索

摘要生涯启蒙教育是落实立德树人根本任务、践行“三全育人”教育理念的核心载体，其本质是依托全员参与、全程渗透、全方位覆盖的育人框架，引导学生通过亲身体验完成自我认知建构、职业探索实践与选择能力培育，最终推动学生实现德智体美劳全面发展。金华市北苑小学以五育融合为核心导向，以“三全育人”为基本实施路径，面向小学阶段学生开展体验式生涯启蒙教育实践，推动生涯启蒙教育嵌入课堂教学、融入日常育人、链接社会资源，为学生的终身发展奠定价值基础，筑牢成长根基。