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2026年14期

卷首语 | 新时代国家安全教育的实践进路

在百年变局加速演进的今天，国家安全早已突破传统的领土疆界，延伸至网络空间、科技前沿、文化阵地、生物生态等领域，成为民族复兴和人民幸福的基本前提。国家安全教育不是阶段性的专项活动，而是贯穿公民一生的责任教育、底线教育与使命教育。强化国家安全教育，必须以总体国家安全观为统领，把握国家安全教育的系统性与针对性的辩证统一。总体国家安全观是一个系统完整、逻辑严密的科学理论体系，强调“统筹发展和安全”“统筹

新思想指引新征程 | 高校思政课讲好党的二十届四中全会精神的叙事分析

摘要高校思政课讲好党的二十届四中全会精神，从叙事价值看是高校贯彻落实党的方针政策的关键举措；是用党的创新理论武装青年学生的必然要求；是坚持党的创新理论武装与思政课建设同步推进的应有之义。从叙事逻辑看，可以以回顾党的历次五年规划为切入点；以解码“十五五”规划重点任务部署为关键点；以激发青年学生的使命与担当为落脚点。从叙事策略看，要在叙事内容上实现与高校思政课教学内容精准对接；在叙事话语上完成从政治话语、抽象话语向教学话语、具象话语转换；在叙事方式上推动从一元走向多元；在叙事资源上构建完善的保障体系。

评论 | 落实总体国家安全观，一体化推进国家安全教育

摘要当前，国家安全教育取得积极进展，但仍存在一些突出的问题：课程体系碎片化，衔接性不足；师资队伍供给不足，教师国家安全教育专业素养较弱；协同机制不完善，育人合力不足。一体化推进国家安全教育，有助于提升学生国家安全素养，完善国家安全教育育人体系，是凝聚国家安全教育合力的关键举措。构建“市—县（市、区）—校”一体化课程体系，打造专兼结合与教研训全覆盖的师资队伍，健全家校社协同育人机制，这是一体化推进国家安全教育的基本路径选择。

探索 | 统编中小学德育教材国家安全教育内容的设计特点及教学建议

摘要统编中小学德育教材是落实国家安全教育的重要载体。通过对德育教材中国家安全教育内容进行文本分析发现，中小学德育教材覆盖政治安全、国土安全、经济安全等八大国家安全重点领域，且国家安全教育内容频次随着学段的提升逐渐增多，其中政治安全领域内容出现频次最高。设计特点包括，涉及多个国家安全领域，贴近学生现实生活；契合德育课程主题，注重国家安全知识向能力转化；强调国家安全内容横向融通整合，纵向有机衔接；结合图文呈现情境，利用栏目渗透国家安全教育内容。因此，教师在教学时要明晰教材育人逻辑，挖掘教材的国家安全教育功能；拆解教材内容结构，分析国家安全教育的典型素材；结合具体教学实际，创造性转化国家安全教育内容；立足学生认知规律，注重国家安全教育内容一体化。

探索 | 新时代高校国家安全教育研究进展及未来展望

摘要高校是国家安全教育的前沿阵地，扎实推动高校国家安全教育是维护国家安全的基础性工程。新时代高校国家安全教育的相关研究成果丰富，研究视点主要聚焦价值、内容、特征、影响因素与路径五大方面。但仍然存在研究内容泛化、研究思路同化和研究视角窄化等现实问题。因此，研究内容的精准化、历史梳理的系统化、研究视域的多元化应成为新时代高校开展国家安全教育研究的未来面向。

话题 | 总体国家安全观的精神实质及实践要求

摘要总体国家安全观是以人民安全为宗旨统筹国家各方面安全问题的系统安全观,是统领我国新时代各方面安全工作的重要指导思想。深入学习贯彻总体国家安全观,最主要的是要掌握总体国家安全观的总体性和人民性,同时需要处理好安全与发展的关系,树立系统思维和大安全意识,把人民安全作为国家安全工作的宗旨和目的落到实处。

话题 | 跨学科推进大中小学国家安全教育的思考

摘要总体国家安全观的系统构建与全面落实，为国家长治久安提供了根本保障。以跨学科方式推进国家安全教育能够挖掘国家安全教育的学科价值、育人价值和政治价值，在课程目标上提升育人的整体效果，在课程内容上强化知识的内在联系，在课程实施上实现教育功能的深度达成，在课程评价上促进评价落地落实。实践中，学校应加强顶层设计，增强课程目标的整体性；遵循科学规律，增强课程载体的丰富性；多方联动，提升课程实施的协同性；围绕目标，提升课程评价的层次性。

话题 | 国家安全教育融入中小学课程的理路

摘要强化国家安全教育是引导学生树立总体国家安全观，落实立德树人根本任务的内在要求。当前国家安全教育融入中小学课程仍存在学段目标衔接不畅、跨学科整合机制缺位、探究性实践教学和校内外资源协同不足等问题。新课程改革为国家安全教育融入中小学课程提供了充分的制度空间。从路径设计看，国家安全教育融入中小学课程应坚持素养导向、课程整合、学段递进和馆校协同的思路，依托道德与法治/思想政治、历史等主干课程，整合语文、地理、科学、艺术、综合实践活动等课程资源，构建“课程网—主题群—资源库—评价链”四维协同框架。良好的环境支持是有效推动国家安全教育融入中小学课程目标、教学内容、学习活动和评价过程的重要外因。在环境支持上，应建设中小学国家安全教育课程资源包，健全跨学科协同备课机制，推动教学资源和数字场馆的深度融合，加强区域协同和制度支持。

话题 | 正确把握大中小学国家安全教育一体化建设的实践要求

摘要国家安全教育是落实总体国家安全观的基础性工程。推进大中小学国家安全教育一体化建设，既是深化国家安全教育的基本路径，更是以宏观布局指导微观落实的实践要求。实践中，应以总体国家安全观为统领，将人民安全、政治安全、国家利益至上等核心要义贯穿育人全过程；以国家安全素养培育为目标，从安全意识、安全知识以及安全能力等多方面进行突破，持续夯实国家安全人民防线；以一体化为方法，形成纵向衔接、横向配合及有机融入的育人格局；以系统支撑为保障，推进教育资源、教师队伍以及评价一体化建设，推动国家安全教育贯穿大中小学教育全过程、覆盖各个阶段、融入各个层面，走向纵深。

讲堂 | 数智技术赋能大中小学国家安全教育：价值图景、潜在风险与行动策略

摘要推进大中小学国家安全教育是落实立德树人根本任务、筑牢国家安全人民防线的战略要求。数智技术的迭代演进，为破解国家安全教育资源供给不均、跨学段衔接断层与传统灌输吸引力不足等难题提供了全新引擎。数智技术赋能的价值不止于知识的高效传递，更在于循着“小学情感浸润、中学理性建构、大学价值践行”的德育心理进阶规律，以场景营造唤醒情感、以内容适配深化认知、以循证评价烛照成长。与此同时，技术深度渗透亦潜藏价值偏离、主体异化、生态失衡与安全伦理等困境，尤须警惕算法对师生“灵魂在场”的悄然消解。破解之道在于依循“理念—模式—生态—素养”四维框架协同发力，使技术真正服务于心灵的唤醒而非知识的堆砌。

讲堂 | 地域文化赋能小学“大思政课”的实践探索

摘要在全面推进大中小学思想政治教育一体化建设背景下，如何依托地域文化资源、发挥党组织引领作用，推动小学“大思政课”校本化、体系化、实效化落地，是基层学校落实立德树人根本任务的核心课题。北京市密云区第六小学立足首都生态涵养区与红色革命老区双重地域优势，以党组织领导为核心引领，整合密云水库精神、长城文化、红色文化三大本土资源，着力打造“党组织引领—课程支撑—文化铸魂—评价保障”的完整育人闭环链条，为小学阶段依托地域文化推进“大思政课”建设提供切实可行的路径参考。

祥本 | “三维驱动”家校社协同育人模式的实践探索

摘要家校社协同育人是新时代基础教育构建良好生态的关键举措，但在实践中普遍存在制度关系失衡、资源供给“碎片化”、主体间信任薄弱等结构性困境。对此，学校建构了以学生发展为中心，涵盖“制度重构—资源重组—关系重建”的“三维驱动”家校社协同育人模式。制度重构将协同育人从附加任务转化为稳定的治理结构；资源重组整合多元资源，形成以学生发展任务为导向的“支持包”；关系重建推动家校社从任务配合迈向协同育人的“命运共同体”。

祥本 | 美好教育行动的校本实践

摘要美好教育既是人民对美好生活的热切期盼，也是实现美好生活的必由之路，更是新时代构建高质量教育体系、建设教育强国的必然要求。学校立足新时代高质量教育体系建设与教育强国战略需求，以立德树人为根本任务，聚焦“人、事、物”三大关键要素，创新性地实践美好教育行动路径。通过构建美好教师队伍、培育美好学生群体、构建美好教学体系、优化美好校园生态等行动，全面营造充满活力、和谐共生的美好学校生活，为学校高质量发展注入强劲动力。

祥本 | 少先队传承红色基因的课程体系与实践

摘要红色基因是中国共产党人的精神内核，少先队作为党创立和领导的少年儿童组织，在传承红色基因方面具有独特优势。学校针对三大现实难题，立足“根系”育人理念，构建了红领巾“根系”课程体系。该体系以“红根铸魂、基根固本、组织育苗”为内核，依托“五大根系”课程内容与“五脉融育”实施路径，纵向贯通党团队，横向协同家校社，形成全链贯通、全域协同的育人范式，为少先队红色基因教育提供了可复制的实践样本。

祥本 | 小学生“关键事件”德育述评的内在机理与实践路径

摘要德育评价是教育评价改革的难点。面对当前德育评价“优绩主义”“行为量化”“非连续性”的倾向，提出小学生关键事件德育述评，根据关键事件“典型性”“转折性”“启发性”的特质，界定“成功型”“挫折型”“启发型”三类事件。明晰以“认识—反思—重构—实现”为价值取向的德育述评观念，并基于“审视—描述—重写—判断”等结构要素，构建德育述评机制，形成“申报—叙述—转化—评价”的德育述评操作路径。该述评机制能够凸显学生在德育评价中的主体性，使学生在德育述评中走向自我实现，通过德育评价促进“五育融合”。

祥本 | 四维联动，向美而行：一所小学的美育浸润实践

摘要学校美育关乎立德树人根本任务的落实，也关乎时代新人精神底色的培育。美育不仅能提升人的审美素养，更能润物无声地塑造人的精神品格。东莞市常平镇木榆小学立足学校办学传统与学生成长实际，将美育理解为涵养审美能力、培育健全人格的综合育人过程，从顶层设计、教学推进、全域实践、评价机制四个维度推进美育浸润实践，让学生在学习中感受美，在实践中创造美，在活动中体验美，在评价中看见更好的自己，由此逐渐形成健康向上的审美趣味、丰盈细腻的情感世界和向上向善的价值追求。

祥本 | 提升青少年心理健康治理能力的区域探索

摘要苏州市结合教育实际，将青少年心理健康工作列为教育事业发展核心任务，以“润心”行动为抓手，坚持系统化谋划、协同化推进、精细化实施、法治化保障，构建起多方联动的全链条心理健康治理体系。同时，通过完善制度、打通家校协同壁垒、五育融合、强化数字赋能，破解相关工作痛点难点，打造出具有苏州特色、可复制推广的区域青少年心理健康关爱模式，为区域青少年心理健康治理提供了实践经验。

第一线 | 思想政治教育融入高中人文地理课教学的实践探索

摘要基于地理学人地关系理论与空间尺度思维范式，搭建四维逻辑架构，系统阐释思想政治教育融入高中人文地理课教学的实践探索。因此，思想政治教育融入高中人文地理课教学需完成三重转向：价值引领从外部植入转为逻辑内嵌融合，价值表达从情感渲染过渡为理性认知生成，知识传授从单向输出升级为公共理性培育建构，实现学科育人与价值引领的有机统一。