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2026年13期

卷首语 | 回应时代使命深化中国特色心理健康教育

2026年早春，教育部印发《关于全面推进健康学校建设的指导意见》，将“深化心理健康教育”列为八项重点任务之一。这一部署，既是对“健康第一”教育理念的坚定落实，也是对青少年心理健康现实问题的积极回应，更标定了中国特色心理健康教育的发展方向。当前，我国心理健康教育在政策、理论、实践层面成绩斐然，但短板依然存在，如教育、卫生、社会三大领域各自为政，西方理论主导而本土创新不足，理论研究与实践应用脱节明显

新思想指引新征程 | 新时代未成年人思想道德建设的六个着力点

摘要新时代未成年人思想道德建设是事关党和国家事业长远发展的基础性、战略性任务，必须坚定不移落实立德树人根本任务。推动这项工作走向系统、科学、整体与精准，要系统把握未成年人思想道德建设的六大着力点：把握时代特征，适应民族复兴关键期与数字生存新常态；坚持问题导向，聚焦成长深层矛盾主动建构；注重五育融合，以德育为魂实现价值浸润；遵循科学规律，尊重主体发展、依据实证施教；突出分类施策，推行精准化靶向治理；凝聚工作合力，构建家校社协同育人共同体。六大着力点协同发力，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供实践参考。

评论 | 新中国成立以来幼儿园德育政策的变迁历程、演进逻辑与未来展望

摘要德育政策作为国家教育治理体系的重要组成部分，是德育工作的重要风向标。以新中国成立以来国家层面的学前教育政策文件为分析对象，提取文件中幼儿园德育相关的内容，系统梳理政策的发展脉络，发现幼儿园德育政策的演进可划分为奠基探索、规范化建设、系统化形成、高质量发展四个阶段。我国幼儿园德育政策演进逻辑体现为价值目标、内容构成、实施路径和保障机制的存续与变迁。未来，幼儿园德育政策应在强化实践转化机制、回应数字时代要求、深化协同育人以及加强评估研究等方面进行完善。

探索 | 关系赋能：以人际生态铸牢学生心理健康的社会支持体系

摘要良好的社会支持对学生心理健康具有至关重要的保护与促进作用。基于生态系统理论，以“关系赋能”为核心，构建以人际生态铸牢学生心理健康的社会支持体系。建立从知识权威到成长伙伴的师生关系、从学业督导到情感港湾的亲子关系、从竞争参照到协作同盟的同伴关系；通过校一家—社体系化协同、资源共享与价值共识，共同构建一体化的心理健康支持共同体，在人际互动中建立坚实而温暖的社会支持体系，为学生身心健康发展保驾护航。

探索 | 中小学心理健康教育的国际经验及启示

摘要中小学生心理健康事关立德树人、强国建设、民族复兴。当前，我国中小学心理健康教育仍存在校内支持体系碎片化、家校社多主体协同不畅、基于循证研究的政策和资源保障不足、社会关注度与文化认知不够的问题，传统“问题导向”的单一干预模式已难以适应学校心理健康教育需求。基于生态系统理论，从微系统、中系统、外系统、宏系统四个维度，对美国、英国、芬兰等国的中小学心理健康教育进行比较研究。我国应强化学校主阵地，构建“全员育心”格局；打破系统壁垒，形成家校社协同育人合力；加强循证研究，健全政策与资源保障基础；转变教育观念，培育积极健康社会文化氛围。

话题 | 健康学校建设背景下全员育心工作体系的价值意蕴、现实困境与实践路径

摘要健康学校建设将深化心理健康教育列为重点任务，明确提出加快构建学校全员育心工作体系。全员育心工作体系旨在以立德树人根本任务为统领，将心理关怀、价值引导、风险识别和协同支持融入教育教学、管理服务与学生成长全过程，推动心理健康教育回归育人本位、支撑五育融合、促进学校心理健康工作系统协同运行。当前，该体系建设仍存在目标定位风险化、责任结构不清、课程实施碎片化、监测评价工具化、家校社医协同断点化等问题。应从价值统领、课程融通、教师赋能、支持性评价和协同支持等方面完善运行机制，推动心理健康教育由“单点负责”走向“系统运行”，由“危机处置”走向“发展支持”，由“技术干预”走向“价值育人”。

话题 | 中小学全员育心工作体系构建的必然、实然与应然

摘要构建中小学全员育心工作体系是落实国家普及心理健康教育要求、应对当前中小学生心理健康发展新趋势的必然选择。当前，中小学在推进全员育心过程中，仍面临工作碎片化、教师专业素养不足、家校社协同机制缺位等三类实然挑战。布朗芬布伦纳提出的生态系统理论，为中小学全员育心工作体系的建设带来启发，基于此理论提出全员育心工作体系构建的应然路径：完善学校顶层设计，分层赋能全体教师与家长；凝聚家校教育共识，构建常态化良性沟通机制；深化社校联动与医教协同，盘活整合社会专业资源；强化制度刚性保障，培育包容支持的社会积极文化；匹配学生发展时序，回应智能时代心理健康教育新课题。

话题 | 心理健康教育融入学科教学的内在逻辑、价值追求与实践路径

摘要心理健康教育是健康学校建设的八项重点任务之一，而学科教学作为学校育人的主渠道，将心理健康教育深度融入其中，是构建全员、全过程、全方位、全领域心理育人格局的必由之路。基于此，立足“健康第一”理念，系统阐释心理健康教育融入学科教学的历史、理论、实践逻辑与价值追求，从教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个层面，探索心理健康教育融入学科教学的实践路径，或可为推进健康学校建设提供理论依据与实践参照。

话题 | 国际儿童青少年心理健康教育的现状、趋势及其启示

摘要我国心理健康教育工作已进入制度化、规范化发展的新阶段。在此阶段，国际上的成熟经验可为促进心理健康教育长足发展带来启发。基于此，从国家层面心理健康教育的管理机制与政策保障、学校层面心理健康服务体系的构建，以及心理健康教育的未来趋向等维度，全面梳理美国、英国、法国、芬兰、新加坡等国家儿童青少年心理健康教育的实践经验，为构建具有中国特色的儿童青少年心理健康教育体系提供参考。

讲堂 | 在自然中成长：基于自然联结的儿童健康教育研究

摘要在高度城市化与数字化背景下，儿童正面临身体、心理与社会适应等多维度的“现代病”挑战，其根源在于与自然的系统性疏离。自然联结作为一种涵盖认知、情感与行为的深层关系机制，在儿童健康教育中展现出独特价值。它所具有的“亲生物性”“软性吸引”与“情感激发”等内在机制，可显著促进儿童在生理发育、认知功能、情绪调节与社会行为等方面的表现。基于教育学“积极健康”理念，构建“多维体验—行为养成—情感依恋”三位一体的健康教育路径，重构儿童与自然的深层关系，或可回应当前教育生态对身心整合与可持续发展的双重诉求。

样本 | 共情型家校协作的建构逻辑与实践路径

摘要新时代高中教育中，家校共育是破解青少年成长难题的关键。立足高中教育实践，针对当前家校协作中共情缺失、沟通单一等困境，构建“教师能力提升—家长参与创新—沟通渠道优化”三位一体的共情型家校协作体系，通过多维度赋能教师、引导家长沉浸式参与、搭建立体化沟通渠道，有效凝聚育人共识、培育协作骨干、促进学生全面发展，为高中阶段协同育人提供实践参考。

样本 | 互动仪式链理论下家校情感共振的三阶模型构建与实践

摘要针对家校共育中“形式化热闹、实质性疏离”的困境，杭州二中附属第一学校基于互动仪式链理论，构建了“共在—共情—共生”三阶模型。通过随地微家访、家长微课堂、共育合伙人等具象化路径，激活家校情感共振。实践证明，该模型有效提升了家长的参与深度与情感能量，实现了教育共同体的实质建构。

样本 | “以礼润心”育人生态系统的校本化探索

摘要当前德育工作中，心理健康教育与礼仪教育虽同属德育范畴，却“各自为政”，致使学生行为认知与心理发展陷入知行不一的困境。针对这一现象，以构建九年一贯制学校“以礼润心”的育人生态为核心，厘清礼仪与心理协同育人机制，通过目标重塑，构建育人生态体系；通过内容重构，开发共育课程；通过形式重组，打造共育活动等实践路径，使外在规范与内在健康同频共振，推动行为规范教育的本质回归，促进学生全面发展。

样本 | 四环联动：文化融合式家校社共育的实践探索

摘要新时代，家校社共育成为促进学生全面发展的重要路径。立足粤港澳大湾区文化资源丰富、教育改革活跃的现实状况，东莞市东城实验小学在家校社共育方面进行了积极探索。学校以大湾区文化为依托，构建了“主题确定与活动规划—跨学科整合与活动设计—家校社协同与活动实施—过程性评价与活动反馈”的“四环联动”教学模式。通过项目化课程，将学校、家庭与社会资源有机整合，以学生成长为中心，将大湾区文化转化为育人资源，促进学生的素质提升与全面发展。

样本 | 数智时代社会情感能力培养的生态重构与创新实践

摘要数智时代既为个性化、精准化教育提供了前所未有的工具，又迫切要求人类发展其独有的社会情感能力，以维系协作、伦理与创造性。广东省深圳市南山实验教育集团南头小学立足学校实际，探索在人工智能赋能的背景下，如何系统性、生态化培育学生的社会情感能力。学校通过结构化目标、三层课程体系、立体化评估网络及协同机制，构建了深度的、生活化的社会情感能力培养生态。

第一线 | 思想政治教育融入历史课程教学的路径探索

摘要新时代，将思想政治教育融入历史课程教学，激发学生的学习兴趣与自主参与意识，是教育学领域亟待解决的核心议题。基于“让学生有兴趣、有需求、有快乐、有收获”的教育理念，探索历史教学中融合思想政治教育的实践路径与创新模式，建构以学习者为中心的教学策略体系，促使学习者在愉悦的学习体验中受到思想政治教育，达成知识传授与价值引领的深度融合统一。

书评 | 以总体国家安全观统筹学校安全教育

——读《新时代学校安全教育一体化研究》有感 2025年底，本人到山西师范大学参会时，喜获董新良教授刚出版的大作《新时代学校安全教育一体化研究》。初看书名，便有一种不谋而合的兴奋感。十多年前在本人应邀主持编写人民出版社的大中小学《国家安全教育》系列读本过程中，以及读本在许多省市大中小学使用及不断修订重印或再版的过程中，还有本人多次在全国高教保卫学会年会、高校军事课师资培训班上讲总体国家安全观