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2026年12期

卷首 | 人工智能时代的德育创新：在变革中守护教育的灵魂

今天，人工智能已如潮水般全方位涌入教育领域，从文献查询、智能辅导到内容创作，从学习行为分析到个性化成长画像，智能技术正以前所未有的速度重塑教育的形态、边界与指向。人们不禁要问：当算法能够模拟思维，当机器可以生成文本，德育的根基何在，教育的精神指向何在？人工智能本质上是一种工具理性的延伸，它以快速复制、精准匹配、效率优化为表征。然而，德育的本质恰恰指向价值理性的培育。它关乎善恶的判断、美丑的辨识、

新思想指引新征程 | 新时代高质量德育体系的内涵、框架与建构

摘要构建新时代高质量德育体系是教育强国建设的重大任务，其内涵包括坚守立德树人初心、育人和育才相统一、坚持“五育并举”、推进大中小学思想政治教育一体化、强化学校家庭社会协同育人。在框架层面，需从思想育人、价值育人、文化育人、思政育人、学科育人、实践育人、协同育人、管理育人八个维度系统构建。在建构路径上，应建立全员育人、全域育人、全课程育人、全过程育人、评价育人等长效机制，形成德智体美劳全面发展的高水平人才培养体系。

评论 | 人工智能赋能学校德育创新的三个维度

摘要人工智能为学校德育创新注入了新的动能。人工智能赋能下的学校德育创新，并非技术与教育的简单叠加，而是基于内容的个性化供给、沉浸式场域的精准化建构、要素的协同联动等方面系统性重塑形成的育人新范式。在内容维度，人工智能赋能德育内容从同质化走向个性化供给；在场域维度，虚拟现实等技术推动沉浸式德育场景的精准建构；在要素维度，智能技术促进德育主体、过程与途径的协同联动。三大维度相互支撑，共同实现德育从经验判断到数据驱动、从单向灌输到情境体验、从割裂分散到全域协同的系统性变革，有效提升学校德育的精准性、亲和力与实效性。

探索 | 智能算法技术驱动下思政课师生“对话式” 教学的理念与路径探究

摘要思政课师生“对话式”教学是激发学生主体能动性的重要路径，其核心在于通过思想碰撞与情感共鸣实现价值引领。在数字化教育转型背景下，智能算法技术的引入，为解决传统对话互动流于形式、讨论趋于表层、反馈相对迟滞及教学针对性不足等问题提供了新的可能。但其深度介入也会诱发工具理性膨胀、师生主体性削弱及技术伦理边界模糊等潜在风险。为此，课堂教学需着力于“对话”议题的价值引导、“对话”过程的意义建构、“对话”成果的实践转化以及“对话”生态的伦理维系，确保智能算法的运用始终服务于师生深度对话，从而使思政课的价值引领目标在技术辅助的师生对话场域中获得更为坚实的支撑。

探索 | 大学生思想政治教育数智化转型的伦理风险与治理

摘要数智技术深度融入大学生思想政治教育，在推动育人范式系统性重构的同时，也因工具理性与人文价值的冲突，对落实立德树人根本任务构成严峻挑战。数智化转型中存在数据采集、算法运作、人际交往与责任归属四个维度的伦理风险，这是技术逻辑挤压价值理性、主体自觉弱化、制度供给滞后等多重因素交织共振的结果。有效治理不能止于技术修补，必须确立“人机共善、伦理优先”的元规则，构建涵盖价值嵌入、主体赋能、全周期敏捷治理与产学研用协同生态的综合框架，以推动技术逻辑与教育逻辑深度融合，确保数智化转型始终服务于育人本质。

话题人工智能时代的德育创新 | 人工智能时代德育创新的基本遵循

摘要人工智能深度嵌入教育过程,正在重塑德育的资源形态、运行机制、交互场景和价值生成方式,也带来技术理性扩张、算法偏向放大、主体意识弱化和价值边界模糊等风险。人工智能时代推进德育创新,应在立德树人根本任务统摄下把握技术应用的价值边界和育人逻辑,坚持守正固本与时代创新相结合、技术赋能与育人增效相结合、算法辅助与道德自主相结合、开放包容与价值坚守相结合。在价值理性引导技术理性、育人逻辑规范算法逻辑、主体生成统摄工具应用的基础上,实现人工智能赋能德育提质增效,推动德育在智能时代保持正确方向、增强实践效能、促进学生全面发展。

话题人工智能时代的德育创新 | 人工智能时代德育师资队伍建设的机遇、挑战与路径

摘要人工智能为师德师风建设带来诸多重要机遇：丰富教育资源助力师德学习常态化、拓宽交流渠道促进师德经验共享化、创新评价方式推动师德监督精准化、强化家校协同构建师德实践生活化、搭建展示平台激发师德榜样引领化等。但值得注意的是，诸多现实挑战仍不容忽视：信息繁杂困境下教师价值判断的筛选挑战、边界模糊困境中教师身份认知的定位危机、技术双刃困境里教师伦理责任的平衡难题、监督滞后困境造成的教师数字行为约束缺口、素养鸿沟困境形成的教师师德提升能力障碍。对此，在实践当中，要筑牢价值根基以提升信息筛选与价值引领能力、明晰身份边界以构建数字空间的行为伦理准则、平衡技术伦理以强化数字应用的责任意识、完善监督体系以实现数字行为的全流程治理、弥合素养鸿沟以提升人工智能时代的职业能力与伦理自觉、营造理性舆论以构建教师师德坚守的外部支持环境，从而多方面协同推进良好教育生态。

话题人工智能时代的德育创新 | 人工智能时代高校德育评价与保障体系研究

摘要当前，人工智能技术正深刻重塑着高校德育。当前高校德育面临学术诚信、能力培养、心理建设、社会适应四大现实困境。为此，从理想信念、创新能力、心理特质、社会适应四个维度搭建评价框架，形成可观测、可衡量、可引导的德育评价维度。从价值引领、能力培育、心理支撑、社会适配四个关键层面发力，强化制度、平台、资源与机制协同，推动教育、管理、服务、实践同向发力。旨在为高校落实立德树人、提升德育质效，为加快培育和发展新质生产力、推进强国建设与民族复兴，提供德育理论与实践的坚实支撑。

话题人工智能时代的德育创新 | 人工智能对高校思政课价值引领功能的影响及应对

摘要生成式人工智能迅猛发展对高校思政课价值引领功能带来深刻挑战。基于全国31个省（自治区、直辖市）1585名思政教师的问卷调查与32人深度访谈发现，AI正从主流话语辨识、教学主导权维系与师生情感互动三方面弱化思政教育实效。其深层成因在于技术逻辑与育人目标错位、教师支持体系缺位及治理规范滞后。建议从研发“中国思政大模型”、赋能教师AI素养、重构人机协同课堂、健全伦理制度四方面协同发力守好智能时代意识形态主阵地。

讲堂 | 数智时代青少年道德情感发展的内在逻辑、现实挑战及实践路径

摘要道德情感是青少年道德素养生成的内驱动力，数字技术与青少年日常生活的深度融合重构了青少年的道德情感，表现为数字技术重塑青少年道德情感的生成机制、丰富道德情感的内容元素、革新道德情感的表现形态。然而，数字技术也使青少年道德情感发展遭遇困境：数字符号引发青少年道德情感表达的浅层化，数字信息虚化青少年道德情感的现实体验，数字技术简化青少年道德情感的生成过程，数字环境挑战德育主体的德育素养。基于此，数智时代青少年道德情感发展，应加强数字素养教育，引导青少年理性表达道德情感；重构德育内容元素，增强青少年的道德情感体验；立足“生命在场”理念，重构青少年道德情感的生成过程；提升德育主体的数字胜任力，营造青少年道德情感发展的共育空间。

样本 | 普通高中信息技术课程思政的实践探索

摘要开展高中信息技术课程思政是引导青少年真正融入信息时代、健康成长的重要路径。安徽省望江县第二中学通过挖掘信息技术课程内容本身的思政元素、创新运用多种教学方法、营造课堂文化与完善评价体系等策略，推动思政教育与学科知识、教学活动、评价体系深度相融，让学生在研习信息技术知识、锤炼实操技能的过程中，潜移默化树立正确价值观，厚植社会责任感与家国情怀。

样本 | 中小学综合德育活动PASS模型的设计与应用

摘要聚焦“大思政课”高质量建设的现实需求与实践困境，中小学综合德育活动PASS模型。以驱动性问题、综合德育体验活动、跨学科师资协同、学生综合素质提升为四轮驱动，旨在解决“大思政课”建设中的主题具象化、资源情境化、师资协同化、机制弹性化四大缺失问题。SH市PD区32所实验校的实践应用表明，PASS模型改善了学校在思政主题丰富度、活动资源情境化、育人目标清晰度、学生兴趣与参与度等方面的问题，推动了“大思政课”从单一化向系统化、从课堂内向全场景的延伸。PASS模型为中小学“大思政课”高质量建设提供了可复制、可推广的实践路径，具有重要的理论与实践意义。

样本 | 生活社群：“社区生活家”育人模式的创新探索*

摘要面对现代教育与生活实践脱节的困境，杭州市澎致小学以陶行知“生活即教育”理念为根基，在一二年级以“社区生活家”为目标，践行“以社区为家，在社区当家”愿景，构建“四范畴”生活社群体系，建立资源循环与情感联结双向机制。通过实践探索出从知识习得到社区生活自理、从个体成长到社群校社共建的转型路径，促进学生与居民跨代际共学、场域资源盘活和终身学习生态生成，构建学会学习、健康生活的自主发展生态，为校社协同育人提供从资源输入到价值共创的转型范式。

样本 | 诵说文明：文化自信视野下校家社积极共育的创新实践

摘要文化在校家社协同育人中发挥着根基性、引领性和融合性的作用。文化自信视野下的校家社积极共育，以文化为引领，以“诵说文明”为载体，以积极心理为支撑，通过学校引领、家庭主导、社会驱动和数字赋能四位一体的实践路径，有效发展儿童语言、培育积极心理、提升文化认同、构建协同育人的积极生态，为儿童生命成长奠定基础。

样本 | “研训一体”在海淀中小学校长任职资格班的应用与实践

摘要当前我国中小学教师教育普遍存在教研与培训脱节、协同不足的突出问题。破解这一难题，需要从教师教育治理层面推进机构职能整合与模式创新。区级干部培训机构作为教育干部培养培训的主阵地，正积极探索研训一体新路径。以海淀区中小学校长任职资格班为例，该模式将课题研究贯穿培训全过程，立足学员主体地位与实践需求，以学以致用、专业成长为目标，通过拉长指导链条放大实效，依托标准化流程、模块化设计、情境化实践实现以研促训，并以链式研修精准对接学员个性化发展需求，形成了成熟可行的研训一体实施范式。

第一线 | 具身实践视域下学校德育活动的问题与改进

摘要具身实践通过身体的参与和感知，使学生在真实情境中获得深刻体验，促进认知、情感和社会技能的全面发展。当前部分学校的德育活动存在规划碎片化、过程形式化和评价单一化的问题，影响了德育效果。对此，应采取系统性规划、沉浸式体验和多维度评价等举措，通过具身实践的深度融入，提升学校德育活动的实效性，达成知行合一的育人目标。

书评 | 提升教师素养涵养教育家精神

教师共情指教师能真诚地从学生的立场出发来考虑问题，对学生的感受与想法进行设身处地、感同身受地体会与思考，从而调节自己的教学，以适切的方式引导学生在学业与情感等方面的成长。教师共情是教师实现以生为本的前提，也是提升教师自身素养的新路径，是涵养教育家精神的必要条件。孙炳海团队自2005年提出“教师共情”这个概念以来，先后出版了《关爱与共情：心理学视野中的教师职业道德》《共情与具身：教师职业道德