专题·儿童道德教育 | 做个诚实儿童很难吗？
[摘 要] 儿童在成长过程中,始终面临着真话与谎言的复杂纠缠。“做个诚实儿童”,这样看似简单的道德诉求,实际上因现实情境的多元性而充满挑战。基于格雷马斯方阵的符号学分析框架,能够清晰地呈现出在真话与谎言、非真话与非谎言等中间地带所具有的丰富语义及其实践形态。儿童对于真假的认知,遵循着这样一条发展轨迹:从事实判断到动机分析,再到情境权衡。然而格雷马斯方阵所揭示的多元话语状态,其复杂程度远远超过了儿童在不同阶段的认知能力以及社会经验。单纯地强调绝对真诚与机械诚实的话,会导致儿童陷入教条化困境,进而难以应对真实世界的复杂互动;反之,若要求心智尚未成熟的儿童对多元情境进行具体分析、灵活权变的话,则易引发认知负荷与道德迷茫,使得他们在道德抉择中进退失据。本文通过格雷马斯方阵的逻辑推演,并结合发展心理学、伦理学与语用学视角,系统地剖析儿童诚实困境的符号学根源以及认知发展障碍,进而提出分阶段、情境化的教育策略,其目的在于帮助儿童在尊重真相与适应复杂世界之间构建动态平衡,从而为健全道德人格的形成奠定基础。
儿童早期学习与发展 | 社会认知视角下戏谑类型与他人在场性对儿童理解戏谑行为的影响
[摘 要] 戏谑行为作为儿童社会交往中常见的同伴互动方式,具有亲社会与反社会两种功能,对儿童社会性发展有双重影响。本文以180名3~5岁儿童为研究对象,探究戏谑类型与他人在场性对儿童理解戏谑行为的影响及其发展特点。结果发现:(1)儿童对反社会戏谑行为的理解优于亲社会戏谑行为,并随年龄增长而加深。(2)3~4岁儿童尚不能在感知层面区分两类戏谑行为,但已能初步识别反社会戏谑行为中的攻击意图,且这一意图识别能力可在他人在场条件下进一步提升;5岁是儿童在感知层面区分两类戏谑行为、深化反社会戏谑理解的关键转折点。(3)他人在场对儿童理解戏谑行为具有促进作用,但这一促进效应存在年龄差异,在感知维度上仅对5岁儿童作用显著,在意图识别维度上则对3~5岁儿童均有效。据此,教育者应及早识别和干预反社会戏谑行为,重视发挥“他人在场”的情境支持作用,并通过适宜的幽默活动引导儿童形成积极的社会性交往方式。
儿童早期学习与发展 | 数智时代儿童深度阅读教育:危机及其机理与纾解
[摘 要] 数智技术以大数据处理与智能化回应为特征,在拓展儿童阅读边界的同时,也对其阅读质量产生深层影响,具体表现为带来认知浅表化、情感疏离化、意义虚无化与关系单向化等阅读困境。这些困境并非技术发展的必然结果,而是数智逻辑与儿童发展逻辑之间冲突的产物。本研究界定了儿童深度阅读的内涵,系统揭示了儿童深度阅读危机生成的三重机理:深度注意力与超注意力的模式冲突、发展关键期双重奠基效应的系统性破坏、“前阅读”节奏的具身控制剥夺。最后以“减速—对话—具身”为核心理念,从环境、课程、教学、评价四个维度重构儿童深度阅读的危机纾解路径,并明确数智技术在幼儿园阶段的限制性定位,强调线下亲子共读是纾解阅读危机的根本手段,数智工具应尽可能只在家庭场景外作为辅助性补充,且须经严格的教育性改造。数智技术需服务于人机互动的条件创设,而非替代人际共读的育人本质。
学前教师教育与专业发展 | 科技强国背景下幼儿园教师科学教育 胜任力构成维度研究
[摘 要] 在建设科技强国背景下,亟须从大科学教育视角重构幼儿园科学教育,提升幼儿科学素养,幼儿园教师科学教育胜任力是实现这一目标的重要保障。基于对20名幼儿园教师和5名学前教研员的访谈,本研究运用扎根理论构建了幼儿园教师科学教育胜任力模型,涵盖专门的科学教育活动设计与指导胜任力、科学教育跨领域融合胜任力、科学教育融入游戏胜任力、科学教育融入生活常规胜任力、科学教育家校社合作胜任力五个维度。研究发现,五个维度并非彼此独立,而是形成相互支撑、协同发展的互动机制:专门的科学教育活动设计与指导胜任力是其他维度发展的专业基础;科学教育家校社合作胜任力为科学教育实践提供生态支持;科学教育跨领域融合胜任力促进科学资源整合与课程生成;科学教育融入生活常规胜任力和科学教育融入游戏胜任力具有经验连续性和方法共通性,并共同推动科学教育情境化、生活化和游戏化实施。基于此,应从系统视角出发,通过完善教师培训、优化教育环境和健全评价机制等路径,促进幼儿园教师科学教育胜任力的整体提升。
