托幼一体化 | 托幼一体化的整合机理与未来进路
[摘 要] 大力推进托幼一体化是应对低生育率、促进人口高质量发展的重要实践,也是推进公共服务资源整合、提升服务供给效能的关键制度安排。本文基于整合医疗理论与生态系统理论,构建远端、近端、支持要素三级托幼服务整合分析框架,系统梳理亚洲典型国家托幼一体化在制度设计、专业标准、支持体系等方面的演进背景。实践中,日本、韩国、新加坡托幼一体化呈现各要素协同的整合机理,立法整合与管理统合奠定制度基础,师资贯通与课程衔接成为实践载体,财政支持与质量保障形成关键支撑。当前我国托幼一体化仍面临资源碎片化、标准分立、协同不足等诸多现实挑战,立足“十五五”时期人口发展新格局,我国应强化顶层设计与管理协同,注重师资专业性与课程连续性,完善财政、质量等配套支持,构建符合我国国情的托幼一体化服务体系。
儿童教育研究 | 儿童存在论何以可能
[摘 要] 海德格尔对“儿童”进行诗意的运思,构建儿童存在论,旨在通过儿童来回答什么是存在的本质、如何领会以及如何道说存在的本质。儿童与存在的本质,即本有之间有着亲缘性:首先,儿童游戏作为本有的运行隐喻,是本有运行在主客统一、解构目的性与持续生成性这三大特征的具象化;其次,儿童能以倾听的方式领会本有,对本有的倾听指向情感意义而非抽象概念,儿童的语言发生是其对本有的直接经验,也是个体领会本有的体现;最后,儿童能依靠纯真的天性与丰富的想象力领会本有,并通过诗化的语言对本有进行道说。儿童对于诠释存在论体系具有重要作用,同时这也丰富了儿童教育的哲学基础,有利于教育者从存在论视域理解儿童:尊重游戏本质,顺应本有的运行;葆有儿童纯真,守护本有的开显;倾听儿童语言,领会本有的道说。
儿童教育研究 | 空间生产理论视域下儿童秘密空间的三重审视
[摘 要] 儿童秘密空间作为一个复杂概念,涵盖了物理、心理、社会和文化等多个层面,为理解儿童空间实践提供了重要视角。从空间属性来看,儿童秘密空间具有物质、关系和意义空间的多重维度,既是儿童个人权利和情感表达的重要场域,也是其精神生活的投射。然而,在当前成人主导的社会语境下,儿童秘密空间面临着价值性弱化、自主性缺失以及私密性消解等困境,成人对儿童秘密空间的“监督”与“围剿”,使得儿童与空间呈现二元分离的现象。本文基于空间生产理论的三元辩证维度视角,重新审视儿童秘密空间的价值内涵,揭示了其解放路径的三重向度:从隐匿到显现,实现儿童秘密空间权利的正名化,打破传统认知的桎梏;从限制到赋权,促进儿童秘密空间主体性角色的回归,超越成人中心主义的支配逻辑;从冲突到和谐,重构儿童秘密空间的文化意涵,达成儿童与成人世界的对话融通。这一解放进程既是对儿童空间权利的深刻反思,也是对人类空间正义的不懈追求。
儿童早期学习与发展 | 5~6 岁儿童模式能力与数能力的纵向关系： 基于随机截距交叉滞后分析
[摘 要] 模式是早期数学学习中的关键内容之一,能够有效促进儿童数能力的发展,但早期模式能力与儿童数能力之间关系的纵向研究缺乏。为探讨儿童早期模式能力与数能力的纵向关系,选取124名5~6岁儿童,进行一学年三次的追踪研究。儿童模式能力和数能力随年龄增长呈显著增长趋势,且二者之间存在相互预测、相互促进的动态关系。随机截距交叉滞后模型结果表明,在个体内层面,重复性模式能力和数能力在T1和T2相互预测,T2重复性模式能力显著预测T3数能力;发展性模式能力与数能力在不同节点都呈双向预测关系;重复性模式能力和发展性模式能力在T1和T2相互预测。建议教育者关注发展性模式的重要性,拓展儿童的模式认知能力;提供多样化的模式探究活动,促进儿童归纳和抽象经验的迁移;重视模式能力和数能力的叠加效应,支持儿童前代数思维的发展。
幼儿园教科研 | 真实·模拟·想象:幼儿数学游戏活动情境的 三重建构与实践路径
[摘 要] 幼儿数学启蒙教育的核心矛盾在于数学的高度抽象性与幼儿思维的具体形象性之间的张力,这决定了情境化教学的必然性。然而,当前幼儿数学游戏活动情境创设普遍存在情境与经验“断层”、情境与思维“浅层”、情境与过程“单层”的现实困境,导致幼儿数学的情景创设与其核心经验及过程性能力的发展脱节。本文基于情境学习理论,提出从“装饰性情境”向“建构性情境”进行逻辑转向,并构建了“真实·模拟·想象”三重情境螺旋上升的“经验螺旋”模型。该模型以源于生活的真实情境“锚定”经验,培育数学眼光;以高于生活的模拟情境“转译”结构,锤炼数学思维;以回归与创造生活的想象情境“创生”意义,发展数学语言。同时,本文提炼了“入境感知—优境探究—拓境迁移”的“三境三步”阶梯式实施路径,并明确了教师作为支架提供者、经验梳理者与情感激励者的支持策略,旨在为幼儿数学游戏活动提供系统化的理论与实践范式,切实促进幼儿数学核心素养的深度发展。
