卷首语 | 从“屏幕时长”到“真实生活”:数字童年的学习之问
一个五岁的孩子坐在小椅子上,双脚离地,轻轻晃动。他的手指在屏幕上熟练地滑动,眼睛紧紧追随着画面,神情专注。那一刻,孩子似乎把世界收进了掌心,却把自己的身体留在了原地。这些年,关于儿童使用数字产品的问题一直备受关注。人们常常讨论每天应该看多久屏幕,是否应该限制使用时间。然而,比屏幕时长更值得思考的是:当孩子越来越多地通过屏幕认识世界时,他们是否还有足够的机会去触摸真实的世界?
儿童的发展首先发生在
数字化·智能化·技术活与学前教育 | 屏幕暴露与 0~3 岁农村留守儿童发展的落后相关吗： 家庭养育环境的调节作用*
[摘 要] 如何在保障儿童数字权利的同时有效规避风险,守护其成长福祉,已成为数字时代的重要挑战,这一挑战在我国农村低龄留守儿童群体中尤为凸显。当技术使用挑战与弱势处境叠加,如何让这些儿童从中受益成为教育公平必须回应的命题。家庭作为儿童接触屏幕的首要环境,其养育环境质量可能在技术使用与儿童发展之间扮演关键角色。研究选取312个0~3岁农村留守儿童及其家庭为样本,探究了屏幕暴露对儿童早期发展的预测作用以及家庭养育环境的调节作用。结果发现:屏幕暴露与儿童早期发展水平无显著相关。家庭养育环境质量调节屏幕时长对儿童早期发展水平的预测方向,当家庭养育环境得分较高时,屏幕时长显著正向预测儿童早期发展水平;当家庭养育环境得分较低时,屏幕时长显著负向预测儿童早期发展水平。这表明在0~3岁农村留守儿童家庭中屏幕设备的数字补偿潜能的实现以有质量的家庭养育环境为前提。建议通过提升家长养育能力和完善外部托举系统改善农村留守儿童家庭养育环境,赋能家庭开展数字化育儿转型,以更好地促进儿童早期发展。
数字化·智能化·技术活与学前教育 | 智能媒介使用中儿童的主体性表征及其影响因素*
[摘 要] 作为智能媒介的使用者,儿童在使用过程中的主体性表征是数字时代教育研究的重要议题。采用参与式研究方法,以52名5~6岁儿童为研究对象,考察儿童智能媒介的使用形态、主体性表征及其影响因素。研究发现,儿童的智能媒介使用存在依赖型、协商型与自主型三种类型,且其分布呈现出“高依赖、低协商、中自主”的结构化特征。在依赖型媒介使用中儿童的主体性被遮蔽,在协商型媒介使用中儿童开始萌发自主意识,在自主型媒介使用中儿童出现了主动的意义建构,展现出了具有教育学意义的发展基础。智能媒介使用中儿童主体性的表征与发展受儿童自身认知发展水平和外部环境的双重制约。在智能媒介已深度嵌入当代儿童日常生活的背景下,智能媒介教育须从风险防控转向儿童的主体性建构,通过协商性对话培育儿童的能动性,构筑复合教育生态赋能儿童的数字主体性成长,将智能媒介从可能消解儿童主体性的因素转化为促进儿童自主发展的教育条件。
儿童早期学习与发展 | 日记画前书写元素对幼儿叙事能力的预测作用*
[摘 要] 学前期是幼儿口头语言发展的重要时期,前书写则是幼儿语言发展的重要表征,探究前书写与幼儿叙事能力之间的内在关联对发现幼儿的语言发展规律、促进幼儿语言能力的发展具有重要意义。选取202名3~6岁幼儿,收集其日记画作品与叙事语料,考察日记画前书写元素对幼儿宏观叙事能力及微观叙事能力的差异化预测作用。结果显示:(1)在控制年龄因素后,日记画中的“图形表达”和“符号表达”均能正向预测幼儿宏观综合叙事能力及微观层面的词汇产出量;(2)日记画中的“汉字意识”对微观层面的词汇产出量具有负向预测作用;(3)日记画中的三类前书写元素均不能预测微观层面的平均语句长度。上述结果表明,日记画中的“图形表达”和“符号表达”是支持幼儿叙事能力发展的有效前书写元素,而“汉字意识”可能对幼儿叙事词汇产出存在认知资源挤占效应。建议幼儿园将日记画的定位从“绘画技能培养”转向“多模态叙事支持”活动,采用“图-符并重”的支架性策略激活幼儿叙事词汇语义网络,并建立以日记画为载体的家园协同叙事支持体系,推动幼儿口头语言与书面语言的全面发展。
学前教育管理与政策 | 我国学前教育资源配置评价指标构建与应用*
[摘 要] 针对学前教育资源配置指标体系在全面性与可操作性之间难以兼顾的问题,遵循系统、典型、客观原则,构建了涵盖“投入普惠均等”“队伍稳定专业”“环境标准优质”“学位充足公平”4个一级指标、13个二级指标、30个三级指标的评价指标体系,并对我国各省(区、市)学前教育资源配置指数进行测评。研究发现:2010年以来,全国资源配置指数持续增长,但各维度不均衡——投入普惠均等增长较快,队伍稳定专业明显滞后。区域增速差异显著,配置水平悬殊,整体呈“东高中低”格局。各省(区、市)划分为优质协调型、基础薄弱型、潜力发展型与资源优势型四类。经济发展与教育资源配置的协调性不足,部分经济发达地区资源配置排名与其经济实力不匹配。未来应聚焦队伍短板精准攻坚,分类施策促进区域均衡,建立“经济-教育”协同发展机制,着力实现高效而公平的学前教育资源配置。
幼儿园教科研 | 基于全息发展的幼儿园场馆课程： 价值意涵、基本逻辑与实践路径*
[摘 要] 当前幼儿园课程实践普遍存在内容碎片化、活动形式化与经验割裂等问题,难以支撑儿童整体生命发展。全息发展视域强调儿童发展具有整体性、关系性与生成性特征,体现为儿童生命发展的全息性内在诉求,其发展过程呈现多维耦合与动态映现特征,并通过无边界探究不断实现。基于此,课程建构亟须突破以领域划分为特征的线性组织方式,转向空间、内容与经验相互联结的系统重构。场馆课程因其空间开放性、资源整合性与情境真实性,为回应上述需求提供了新路径。以全息发展理念为支点,构建“空间—经验—生命”的场域逻辑、“自然—技术—人文”的整合逻辑与“感知—行动—意义”的生成逻辑,并通过“全息场馆空间体”“全息探究主题网”“全息探究成长链”的建构,促进儿童持续参与与生命整体展开。
幼儿园教科研 | 幼儿园落实儿童参与权的困境超越与路径重构*
[摘 要]《中华人民共和国学前教育法》的正式施行,使学前儿童参与权在我国学前教育法律体系中获得了明确的确立,推动了儿童从教育对象转向权利主体。当前,幼儿园落实儿童参与权仍面临保护主义观念、形式化参与及标准化管理等现实困境。基于幼儿园实践,本文提出推动教师由管理者转向赋能者,更新儿童观与教育观;将儿童参与嵌入一日生活、游戏与项目学习及评价反馈等真实情境,提升参与效能;构建班级、年级、全园三级议事平台及意见吸纳、回应、改进的闭环机制的三重路径,并以家园社协同和评价改革为支撑,促进儿童参与由“象征性存在”走向“实质性发生”,以期为儿童参与融入学前教育治理,推动建构高质量儿童权利保障体系提供可操作、可迁移的实践范式。
