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2026年04期

学前教育课程与教学 | 指向持续共享思维的幼儿园一对一倾听：意涵、发生机制与教育策略

[摘要]自《幼儿园保育教育质量评估指南》颁布以来，一对一倾听在幼教领域得到广泛推广并实施，但同时面临着单向度倾听、刻板式倾听和浅表化倾听三重质量困境，亟待理论与实践指导。英国“有效学前教育研究”项目提出的持续共享思维被多次论证为高质量师幼互动的核心要素，为一对一倾听的有效实施提供了重要启示。持续共享思维在一对一倾听中的发生，依赖于理解、同情与合作式倾听三种主体性活动的协同运作。其中，理解是持续共享思维发生的基础，使教师听懂幼儿表达的意义指向，实现主体间在认识层面的对接;同情是持续共享思维发生的动力,使幼儿获得情感关注与价值认同，实现主体间在价值层面的联结；合作式倾听是持续共享思维发生的保障，在方法层面促成主体间思维的持续共享。在教育策略上，教师应立足生境与在场情境理解幼儿真实表达;敞开悦纳之态走向同情并通过回溯相似经验触发同情；采取以兴趣点启动、以开放性问题拓展、以跟随式回应推进以及以持续性支持深化等方式，实现师幼持续共享思维。

学前教育课程与教学 | 我国幼儿园教师如何建构“不急于介入”的实践认知：一项质性研究

[摘要］《幼儿园保育教育质量评估指南》倡议我国幼儿园教师不要急于介入幼儿活动,但教师如何把握介入时机与方式，以及他们因何而急等问题的答案仍似在薄雾之中。本研究采用质性方法,研究者导入国外案例视频作为刺激物，在全国各地幼儿园组织九场焦点小组讨论。主题分析揭示的等待先行以及事后集体讨论等关键要素，共同呈现了一线实践者如何建构“不急于介入”的实践认知,以及其相关的决策机制与教学延伸。不急于介入的核心艺术在于教师的主体性判断以及被应允的教学灵活性，然而这两者仍被教学环境的某些因素所限制。本研究更进一步讨论了文化传统如何塑造教师介入观，以及关于当下教育过程质量提升的挑战与建议。

学前教师教育与专业发展 | 乡村幼儿教师与留守学前儿童“替代父母关系”的多重审视

[摘要］“新生代”留守学前儿童的情感缺失问题已不容忽视。作为留守学前儿童的情感教育支持者，乡村幼儿教师与留守学前儿童构建起“替代父母关系”，不仅是教育的理想境界，也是现实之需。然而,此种关系却存在教育责任边界不明、知行间的道德张力、教育生态悬浮失序等多重悖论，极易导致乡村幼儿教师在角色认知、情感体验、教育支持三个维度上对“替代父母关系”产生认同困境。因此，当前乡村幼儿教师与留守学前儿童的关系构建，亟须以“替代父母关系”的最初构成条件，即“教育责任”“教育爱”“教育希望”为指引,在乡村幼儿教师承担应有责任的前提下，促成留守学前儿童与社会、他人建立起内在的生命联结，进而实现乡村幼儿教师与留守学前儿童“替代父母关系”的生态重构。

学前家庭教育 | “守门人”的责任与两难：知识社会学视域下幼儿父母户外活动观的表征及其形成

[摘要]合理充分的户外活动可为个体终身可持续发展奠定良好的身心基础，但远离户外和缺乏充分的身体活动已成为一个全球性公共卫生议题。父母观念是影响幼儿户外活动的重要因素。过往研究倾向于从客观经验和专业知识角度审视父母观念，对特定时空情境中父母对幼儿户外活动的意义建构以及其观念的特征、形成逻辑的诠释有待挖掘。基于知识社会学的理论视角，幼儿父母户外活动观具体表征为三重维度的价值感知、辩证转换的“学-玩”关系理解、不同协商性的监管准则。父母流露出为儿童成长和发展“守门”的责任意识，也传达了其在“把握发展机遇与提防身心伤害、支持自主游戏与强化学业学习、尊重幼儿天性与维护成人社会秩序”方面的两难体验。这种两难源于特定社会背景中个体主观意义外化带来的两种知识生产，经过制度化与正当化获得客观性，最终被父母内化并加以实践。可从拓展幼儿父母对户外活动的意义理解、建构幼儿父母户外活动观实践的良好生态入手，为优化幼儿父母的户外活动观提供条件支撑。

学前家庭教育 | 新文科理念下学前教育专业家庭教育类课程质量评价指标体系建构

[摘要]建立科学规范的学前教育专业家庭教育类课程质量评价标准，是提升课程建设水平、保障师范生家庭教育指导核心素养培育质量的关键，亦是推动学前教育领域协同育人体系规范化发展的重要支撑。在新文科建设秉持需求导向、跨学科融合、理实一体、技术赋能与中国特色五项核心理念的时代背景下，针对当前学前教育专业家庭教育类课程质量评价工具系统性缺失、维度构建不健全等问题，本研究以CIPP课程评价模型为分析框架，从背景、条件、过程与结果四个维度建构了一个涵盖11个二级指标、30个三级指标的课程质量评价指标体系。该指标体系是新时期强化家庭教育指导人才培养实践的一次尝试性探索，其后续工作可以在通过加强应用来进一步保障指标的科学性和前瞻性、驱动课程的内涵式发展等方面展开。

幼儿园教科研 | 幼儿安全教育的课程建构与实施路径

[摘要]针对传统幼儿安全教育重规则轻认知、重说教轻体验、重他护轻自护的局限，本园在“生命至上”理念引领下，构建可感知、可实践的安全教育课程,实现从被动防护到主动赋能的核心价值转变;搭建“知险辨危—习技应变—乐守安全”的进阶目标体系，形成“三维十二主题”内容框架；通过游戏化体验、项目式学习、家园社协同开放多元教育场域，促进幼儿安全素养的提升。

幼儿园教科研 | 五感统合理念下幼儿园互动环境的创设

[摘要］幼儿园环境是幼儿游戏、学习最直接、最重要的依托。基于五感统合理念创设幼儿园互动环境有助于促进幼儿认知的深度整合与科学概念的主动建构，持续激发幼儿内在探究兴趣与专注投入，支持幼儿的社会性合作和积极的情感体验，对促进幼儿经验迁移、发展高阶思维有积极作用。但当前幼儿园互动环境创设普遍存在感官体验的单一化与割裂化、环境互动的浅表化与被动化、环境内容与幼儿真实经验脱节的问题。基于五感统合理念创设幼儿园互动环境可以从户外活动区、室内公共区域、班级活动室、过渡环节与角落空间四个空间维度来开展，进而促进幼儿更好地发展。

幼儿园教科研 | 幼儿博物学习：内涵、机制及实践路径

[摘要]幼儿博物学习作为一种以博物为载体、以具身观察与操作为核心方式、以获得“多一点经验”为旨归的学习样态，其兼具情境性、深度性、统整性与具身性等特征。幼儿的博物学习以幼儿的内在学习动机激发、具身体验与操作、经验建构与迁移为主线，借助幼儿自身的观察与操作、互动与合作、反思与建构以及教师的赋权与支架，让“物”成为幼儿可探索、操作、改造并借以表达自我的经验生态系统。幼儿博物学习的实践可以项目化学习驱动幼儿博物经验的深度统整，以常态化区域活动保障幼儿博物经验的自主生长，以研学式场馆活动促进幼儿博物经验的迁移与升华。