专题·学前教育研究40年 | 面向新域新质变革:教育强国建设进程中学前教育高质量发展审思
[摘 要] 教育强国建设背景下,作为国民教育的起点,学前教育的体系形态与育人模式均迈入新的发展阶段。立足新域新质视角,系统回顾我国十五年来学前教育行动计划的实施成效:从规模扩张成效明显、基本保障机会公平、制度布局趋向健全到初显“新域新质”格局,整体展现出从“幼有所育”迈向“幼有优育”的发展趋势。但在推进教育强国建设中,学前教育体系仍面临着供需错配矛盾凸显、财政掣肘新质发展、新域师资转型阻滞与协同机制有待完善等挑战。“十五五”时期,学前教育高质量发展应以数智赋能驱动新域,推动供需结构精准适配;以财政激活创新动能,筑牢新质供给制度基础;以贯通培育新质师资,支撑新域专业发展核心;以规范重塑质量生态,锚定学前新质发展方向,从而探索新时代学前教育新域新质未来发展进路,为教育强国建设奠定更加坚实的育人基础。
专题·学前教育研究40年 | 我国学前教师研究 40 年进展:重新认识幼儿园教师
[摘 要] 回顾40年来我国学前教师研究的历程,有一项重要的成果:对幼儿园教师的重新认识。其一,幼儿园教师不仅是自然自由的存在,更是文化自由的存在——“文化自我”(Ek-sein)。其二,幼儿园教师不仅是客观事实的存在,更是主观事实的存在——“主观自我”(So-sein)。其三,幼儿园教师不仅是美好人格的存在,更是可爱童心的存在——“童心自我”(Kid-sein)。其四,幼儿园教师不仅是公共自我的存在,更是本真自我的存在——“本真自我”(Er-sein)。其五,幼儿园教师不仅是可测度性的存在,更是缘在性的存在——“缘遇自我”(Glück-sein)。
专题·学前教育研究40年 | 中国学前教育基本理论研究四十年： 围绕“何为儿童”与“何为学前教育”的考察
[摘 要] 本文以四十年来中国学前教育基本理论研究为对象,以“何为儿童”和“何为学前教育”为线索,采用问题导向的理论综述方法,对代表性文献进行梳理和分析。研究发现,关于儿童的认识经历了主体地位的形成、存在维度的展开、儿童知识的反思等不同层面的累积和演进;关于学前教育的讨论则围绕合法性建立、教育内涵拓展与“学前性”辨析展开。两条线索相互规定,儿童观念的变化不断扩展学前教育的意义边界,对学前教育自身性质的理解也持续塑造着特定的儿童形象。多年来,学前教育基本理论由寻求科学与规范依据走向多元话语并存,并从生命早期、关系形成和教育发生之处拓展了教育学的知识视野。未来应以本土问题为驱动,推进理论创新,理论与实践的双向转化,以及开放且具有历史连续性的体系建构。
学前教育基本理论 | 存在·价值·伦理:三重张力下“未来儿童”的教育审视
[摘 要] 如何理解“未来儿童”并据此重构教育实践,是技术深度渗透时代教育审视的核心问题。基于人与技术、现在与未来、自我与他者的三重张力,可分别从存在、价值与伦理维度对未来儿童作如下把握:在人与技术的张力中,未来儿童已不再是纯粹的自然主体,而是置身于人与技术张力结构中“人机互构的持续生成”;在现在与未来的张力中,未来儿童不是被“未来”殖民的预备存在,其独特价值在于不可计算性与持续创造可能;在自我与他者的张力中,未来儿童不是孤立的数据节点,亟须在自我与他者的关系中确立儿童“伦理主体”的身份,以拓宽道德发展空间。三重张力共同指向“守护生成”教育生态的构建:教育实践应完成从单向塑造到双向互构、从外在规训到内在唤醒、从零和竞争到和谐共在的范式转换,以回应未来时代给儿童成长带来的深层挑战。
