期刊详情

查看往期

期刊目录

2024年01期

师说·讲坛 | 小学语文古诗教学中的美育渗透路径微探

美育不应该与语文古诗教学活动割裂开，在小学语文古诗教学活动中，教师将包含了多元美育价值的文化资源带入课堂，可以提升学生的审美鉴赏能力与思维创新意识，培养他们的文化自信。在以美育为导向优化小学语文古诗教学的过程中，教师应该围绕古诗的画面美、内容美与情感美开展教学，在文字、情感、表达技巧等角度提升学生的审美鉴赏能力。教师发展学生的审美探究意识，有助于小学语文古诗教学的创新开展。一、小学语文古诗教学

师说·讲坛 | “双减”背景下运用有效预习提高语文课堂效益的方法及策略研究

“双减”政策要求教师在小学教学中减少学生的课业负担，提高他们的学习效率，使其能够在学习的过程中健康快乐地成长。提高学生的学习效率，优化教学课堂，需要教师对传统的“灌输式”教学模式进行改革和创新，采用新型的教学方法和教学理念来进行教学。有效预习作为小学课堂转型的第一步，是学生初步接触课堂所学知识的前提，既凸显了他们的课堂主体地位，也可以反馈其学习情况，进而达到“双减”政策所提出的优化教学课堂的目标。

师说·讲坛 | 小学语文多元化作业设计的教学思考

随着小学语文课堂教学向“高效和谐”型课堂、“思维对话”型课堂的转变，学生的作业设计也应该向多元化、个性化的方向进行改革、创新、发展。尤其在“双减”背景下，语文作业的设计更要满足每个学生的学习需求，教师应在作业设计上多思考、敢于实践。教师应努力改变传统的作业方式，严格践行“以生为本”的理念，采用多元化、个性化、层次化的作业设计，充分调动学生完成作业的积极性，提升其学习兴趣，鼓励其合作交流，创新思维

师说·讲坛 | 小学古诗词多文本阅读课堂教学模式的实践研究

古诗词是中华文化的瑰宝，也是中国文学的精髓之一。在小学阶段，通过古诗词的学习，教师不仅可以培养学生的文学素养，还可以培养其语言表达和阅读理解能力。然而，传统的古诗词教学往往侧重于单一文本的解读，缺乏多样性和综合性。随着教育理念的不断发展和课程改革的推进，越来越多的教师开始关注如何通过多文本阅读来激发学生的学习兴趣，提高其文学素养和阅读能力。多文本阅读教学模式的实践研究旨在探索一种新的古诗词教学方法

师说·讲坛 | 小学语文跨学科综合性学习的实践探索

跨学科综合性学习的核心是构建学生的知识架构系统。在小学语文教学中开展跨学科综合性教学，可以使学生在面对新问题的时候，能够根据自己所学的知识，对其进行解决，从而提高自身的知识应用能力和综合实践能力。在当今科学技术飞速发展的时代下，加强小学阶段语文教学的跨学科综合性学习，可以有效地提高学生的核心素养，推动他们更好地发展。在小学语文的课堂上，教师要充分发掘课本中所包含的跨学科知识，对学生的思维进行全方位

师说·讲坛 | 协同学习视域下小学古诗组块教学探索

古诗是中华民族历经千年岁月积淀而成的优秀传统文化。学习并熟读古诗，应用古诗涵养自我精神世界，不仅能提升学生的语言运用能力，还能提升学生的文化自信，以及语文核心素养。为此，我国《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确强调，语文教学要注重“加强课程内容的整合”“继承和弘扬中华优秀传统文化”“促进学生自主、合作、探究学习”，借以提升学生“思想文化修养”，强化他们的“文化自信”，这也是本文选题的主要背

师说·讲坛 | 提高小学语文课堂教学师生问答有效性的若干策略探讨

小学语文课堂教学主要是在师生的问答中完成教学任务，师生问答的有效性直接影响课堂教学的效果。从现阶段语文课堂师生问答情况来看，存在师生问答浅层化、形式化等问题，教师为主导、学生被动回答问题的情况比较普遍。在“新教学”体系建设中，对课堂上师生问答有了新的指导，除教师提问、学生回答这种传统问答形式外，还要重视引导其自主提问。因此，教师要基于“新教学”体系建设背景，对语文课堂上师生问答形式进行创新和优化，

师说·讲坛 | “双减”政策下小学语文作业设计探究

“双减”政策背景下，语文教师不仅需要深入研究政策内容，还要着力减轻学生的课业负担，加强其素质教育。这样可以使学生快乐、高效地完成课业，让他们在教师的引领下提高学习语文的积极性。教师在设计语文作业时，要给予学生一定的自由空间，同时要注重多元化及趣味性的作业设计思路，让学生在完成作业的同时，领悟语文学习的真谛。一、“听”的作业教师布置作业可以涵盖听的部分。例如，教师布置听课文的作业，利用互联网

师说·讲坛 | 小学语文“群读类学”课程改革实践思考

教育的不断发展和进步是社会前进的关键驱动力之一。而语文教育，作为培养学生综合素质的重要组成部分，一直备受关注。近年来，小学语文教育的改革探索日益深入，其中“群读类学”课程作为一种新兴的教学方法，备受瞩目。然而，要使小学语文“群读类学”课程改革真正发挥作用，教师需要在实践中不断探索，总结经验，并不断完善教学策略。一、议题的选择与明确小学语文“群读类学”课程改革实践的第一步是议题的选择与明确，

金榜·作文 | 放风筝

春天来了，万物复苏，河流融化。花朵盛开，美丽娇艳，到处一片生机勃勃的景象。我与同学小明和朱莉相约来到广场放风筝。广场里的人真多呀！人们手里拿着各种各样的风筝，有老鹰、蝴蝶、金鱼、蜈蚣模样的风筝……它们将天空装点得异常缤纷：老鹰风筝有一身丰满的羽毛，霸气十足；蝴蝶风筝色彩艳丽，在天空中自由自在地飞翔；金鱼风筝也不甘落后，轻松地超越了蝴蝶风筝，变成了天上的宠儿；蜈蚣风筝也蹬开百足，雄霸一方。突然，

金榜·作文 | 枯井里的驴子

有头驴子很高傲，他总是看不起别人。有一天，他正走在草地上，突然发现有一株小草在跳舞，高傲地说：“你那么矮，还跳舞呢。”小草生气地说：“如果没有我，你早就饿死了。”驴子不屑一顾，一转身又看见了飞扬的小花，轻蔑地说：“哼！你整天浓妆艳抹。”然后就趾高气扬地走开了。他走啊走啊，突然前脚踩空，掉到一个井里。他在井里想，我一定要出去，不能在这里坐以待毙。于是他大声地叫，引来很多人。人们说这井太深了，

金榜·作文 | 森林医生

啄木鸟的嘴长长的，又直又硬，好像一把铁凿子。啄木鸟的头圆圆的，尾巴尖尖的，好似一把小刷子。啄木鸟还穿着一身五彩缤纷的衣裳，是有名的森林医生。公园里有一棵百年老树，有一天人们发现树上许多像翡翠那样绿的叶子开始变黄并逐渐凋落。黄叶落地，像秋天一样。人们想：现在不是春天吗？怎么会有黄叶子呢？接着啄木鸟来了，他立即啄起了大树。这时大树醒了，看了看啄木鸟，说：“你干什么呀，我本来就难受，被你这么一啄

金榜·作文 | 我的布娃娃

我有一个布娃娃，她是我六岁生日的时候，爸爸给我买的。自从我有了这个布娃娃，她就成为了我心中的白雪公主。她的头发像瀑布一样；水汪汪的大眼睛，含情脉脉，好像和我有说不完的悄悄话；她美丽的裙子好像天上一片片洁白的云朵；她嘴角挂着微笑，给了我无穷无尽的温暖。自从有了她，我就有了知心朋友。我高兴时会抱着她满地转圈，不开心时会搂着她诉说心里话，悲伤的情绪一会儿就烟消云散了。时光飞逝，布娃娃陪我九年了，弟弟

金榜·作文 | 无字天书

早饭后，同学叫我去公园一起玩。我正准备给妈妈写一张留言条，突然想起了状元及第学校的老师带我们做的“无字天书”科学小实验。我觉得这个实验很有趣，就用牛奶在留言条上写了几个字，然后便和同学出去玩了。我们在公园玩了很多游乐项目，玩得开心极了。后来我们又去了动物园，看见了很多动物：有狮子、老虎、袋鼠……那时，我早已经把回家的事忘在脑后了。等我们出来的时候，太阳已经落山了，同学们各自回了家。我走进小区，

金榜·作文 | 研学旅行日记

今天是“五一”劳动节，我和同学们各自带着满满的背包坐上了大巴车，快快乐乐开启了这次研学旅行。大家的包里塞满零食，刚一上车有的同学就开始吃起来。为什么他们现在就吃零食？我想也许放下书本，大家的心里只有一个品尝美味的念头了吧。我们乘着大巴车，一路欢歌笑语地到了目的地。第一项活动：老师讲解人民币的由来。很久以前没有钱币，人们通常用动物或物品来交易。比如，你想换一头牛，就要牵着一只羊到远处去换

金榜·作文 | 站立的牙签小兵

今天我回到了奶奶家，发现妹妹正在破坏奶奶家的园子，她把园子里花盆的土全部用铲子挖了出来。我连忙上前阻止。为了让她转移注意力，我决定带她做个小实验，叫作站立的牙签小兵。我问妹妹，家里有纸杯、洗洁精、搅拌棒和牙签吗？妹妹开心地说：“有！”她快速拿出所有的材料。我看了看妹妹，心想：六岁的小朋友做小实验，应该可以了吧？说干就干，我立即带着妹妹做起了小实验。首先，我往杯里倒入水，再让妹妹把洗洁精也倒

金榜·作文 | 蚕宝宝

10月9日星期一晴今天，爸爸从市场里给我买了五只蚕宝宝，我可高兴了。我把它们放到了一个盒子里，静静地观察着。蚕宝宝的身体是绿色的，左右两侧有许多黑点，这些就是它们的排气孔。它们慢吞吞地爬着，像五个年迈的老爷爷，我给它们喂了一些叶子。 10月10日星期二晴今天一大早，我就去看我的蚕宝宝。我发现昨天晚上喂的树叶有许多小洞洞，妈妈说那是蚕宝宝咬出来的小洞。我越看越喜欢，忍不住用一根

教学·观摩 | 善用情境教学，叩开课标大门

“情境”一词是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中的高频词汇，情境教学是一种值得所有教师研读的教学理念。情境于学生而言如水之于鱼。在小学语文阅读教学中，生动、形象、有趣、真实的情境，往往能够更为轻松地调动学生的主观能动性，促使其积极参与阅读学习。教师加入课堂互动以激发学生更大的学习潜能，从而提高其阅读实效。基于此，教师理应从情境创设的角度聚焦课标改革着力点，以情境为钥匙打开新课标的大门，助

教学·观摩 | 小学语文阅读理解答题技巧分析

阅读理解是小学语文考试中的重要题型，掌握答题技巧对于提高学生阅读理解能力、提升解题准确率、提高语文成绩是十分重要的。本文对小学语文阅读理解答题技巧进行分析总结，提出几点建议以供交流。一、认真阅读，理解文本含义文本是阅读理解的载体，也是答题的依据。因此，仔细研读文本是阅读理解答题中最为重要的技巧。在阅读文本尤其是阅读课外的阅读材料时，学生通常可以根据以下方法进行阅读：第一，通读全文，整体

教学·观摩 | 小学语文口语交际教学策略的研究

随着社会的发展和经济的进步，人与人之间的交流显得越来越重要。口语交际能力是衡量一个人综合素质的重要标准之一。对于学生而言，良好的口语交际能力不仅有利于他们的学习、生活和心理健康，还有助于他们形成独立、自信、合作和创新的人格特质。因此，在小学语文教学中，口语交际教学显得尤为重要。本文将从口语交际教学的意义、策略和评价等方面进行探讨。一、小学语文口语交际教学的意义口语交际教学在学生的学习和成长

教学·观摩 | 巧用提问策略，培养提问能力

提问对提高学生的阅读理解能力、批判性思维能力以及想象力有着重要的作用。部编版小学语文教材设计了针对学生阅读策略的单元内容。将提问作为阅读策略，以一个单元的形式首次出现在教材中，教师在教学中有时会出现没有有效的教学策略的情况，学生面对文本往往出现不会提问或提出的问题质量不高的现象。怎样让学生切切实实地学会提问呢？下文将主要探讨关于提问的教学策略。一、把握提问时间好的阅读者在阅读前、阅读中、阅

教学·观摩 | 部编版小学语文“快乐读书吧”教学策略初探

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议方面曾提出培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本书。2016年，北京大学温儒敏教授主持编写统编语文教材时，在每册教材增设了“快乐读书吧”专栏，将整本书阅读编入教科书，有序安排整本书阅读。《义务教育语文课程标准（2022年版）》再次对“阅读整本书”提出明确的要求，要求学生综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读

教学·观摩 | 提高小学语文课堂教学师生问答有效性的路径探索

课程改革的深入推进，对小学语文教学模式提出了新要求，传统单一主体的课堂教学应向双主体转型，提升学生的主体地位，促进课堂上师生之间信息的双向交流。问答是师生课堂互动的主要形式，基于此，本文主要围绕小学语文课堂教学中提升师生问答有效性的策略展开了探讨，以期为提升语文教学实效性提供参考。一、讲究提问艺术，调动学生积极参与互动课堂上的师生问答通常情况下是教师问，学生答，只有教师提出的问题对学生有吸

教学·观摩 | 小学语文古诗词体验式教学模块的构建

随着统编版小学语文教材古诗文篇目的大幅增加，古诗词教学的重要性也日益突出。如何将这些中华优秀传统文化之精华传授给学生，是摆在小学语文教学工作者面前的重要课题。古诗词教学要求教师除了完成字词的教学任务之外，还要提升学生的阅读能力乃至使其获得优秀传统文化的熏陶，这就需要学生对古诗词有比较深刻的理解与感受。学生一旦对古诗词有相对深入的把握，提升阅读与感受能力、接受文化熏陶也必将水到渠成，学习兴趣也会日益

教学·观摩 | 紧跟新课标打造务实有效的语文跨学科课堂

一、语文跨学科的理论基础和实现路径《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出语文跨学科学习要联结课堂内外、学校内外、拓宽语文学习和运用领域。在综合运用多学科知识、发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。《新课标》对于语文跨学科学习指出了明确的路线——打破学科知识相互独立的现状，追求课程内容、学习生活、语文实践之间的协调和融通，整合运用多学科知识探究问

阅读·拓展 | 在大单元教学策略中提升小学生阅读思维能力

随着社会的发展和科技的进步，阅读思维能力对学生来说变得越来越重要。具备良好的阅读思维能力对于学生的学习、理解和解决问题都具有重要意义。然而，教师却发现很多学生在实际阅读过程中遇到了困难，如理解能力不强、逻辑思维不够灵活等。因此，在大单元教学策略中提升学生的阅读思维能力就显得尤为重要。一、提升学生阅读思维能力的意义提升学生阅读思维能力可以帮助他们更深入地理解所读的内容。阅读不仅仅是看文字，更

阅读·拓展 | 基于核心素养的小学语文阅读教学策略

核心素养是指学生在自主学习和合作探究过程中，逐步构建适合个人可持续发展和社会进步的必备能力。在小学语文阅读教学中，核心素养主要包括学生的语言能力、文化意识、思维能力和审美情趣。在当今教育领域，“核心素养”已经成为一个备受瞩目的关键词，它不仅关系到学生的个体发展，也关系到国家的教育方针和未来人才的培养。一、激发阅读兴趣，培养学生自主学习能力 1. 创设阅读情境，引发学生阅读兴趣在小学语文阅

阅读·拓展 | 新课标下的小学语文整本书阅读优化路径

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》对语文课程教学提出了新的课程标准与要求，针对阅读教学内容，教师应该注重引导学生多读书、读好书、读整本书，并且需要根据学段培养学生良好的阅读习惯，提高他们阅读整本书的阅读能力。教师应让学生在阅读过程中养成基本的语文鉴赏能力，能够对整本书的整体内容、主题以及书中人物的情感有所体会，具备品读优秀作品的写法和文字的能力。整本书的阅读教学更加注重教师对学生阅

阅读·拓展 | 浅谈基于核心素养背景下小学语文高年级阅读教学的策略

当今社会各界越来越重视教育水平的提升，特别是新课程改革实施后，《义务教育语文课程标准（2022版）》更加强调了培养小学语文核心素养这一重要任务，并提出了小学语文核心素养的四个维度，分别是语言能力、逻辑思维、审美素养和文化认同。教师要基于这四个维度，对高年级学生开展优质、高效的阅读教学，从而促进其语文核心素养的全面提升。因此，研究核心素养背景下小学语文高年级阅读教学策略，具有积极的现实意义。一、

阅读·拓展 | 浅析小学中高段语文教学中课外阅读的指导策略

语文学科的学习是一个漫长的过程，对于小学中高段的学生来说，他们虽然拥有较强的学习欲望，喜欢追求一些新鲜的事物，乐于迎接新的挑战，但是他们缺乏一定的耐心，同时又面临着学习压力，为了能够提高文学素养、语文能力，需要从阅读中逐渐积累。在小学语文教学中，教师对课外阅读的重视程度越来越高，将核心素养全面渗透，给予学生正确的指导方法和技巧，分析学生当前存在的不足之处，优化课堂教学，丰富教学内容，为学生推荐适合

阅读·拓展 | 小学语文整本书课外阅读教学的方法分析

伴随着我国新课程改革的不断深化，教育方式和育人观念都发生了变革，为提高教育的质量，健全教育的体制，更好地培养学生的核心素养打下了坚实的基础。其中，课外阅读教学不但可以让学生的文学素养得到提升，帮助他们积累更多的词汇量，让他们学会更多的写作方式，还可以对他们的阅读理解能力、独立思考能力、语文思维能力等核心素养进行培养。一、小学课外阅读部分教师关注不足，积极性不够。与单一的阅读相比，一本书的阅

阅读·拓展 | 新课标下小学语文阅读教学中合作学习的应用

在新课程标准的推动下，我国基础教育理念和教学模式也在发生着深刻变革。新课标强调要培养学生的自主、合作、探究的学习能力，并倡导学生以“体验、参与、合作、探究”的方式进行学习。特别是在小学语文阅读教学中，合作学习的引入不仅有助于提升学生的语文阅读水平，还可以培养学生的团队协作能力。通过相互讨论、共享信息、解决问题，学生可以更好地理解和掌握阅读材料的内容，提高自身的批判性思维和创新能力。因此，在新课标的